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教學的意義與基本模式 (錯誤的教學觀念 (把教學當成教書, 把教學限於知能傳授, 把教學當成純然是過程或結果, 把教學自主導向教學孤立,…
教學的意義與基本模式
錯誤的教學觀念
把教學當成教書
把教學限於知能傳授
把教學當成純然是過程或結果
把教學自主導向教學孤立
把教學當成標準化的工作
把教學局限於教室
把教學限於集體學習活動
把教學當成隨性的工作
把教學責任全然歸給教師
教學的意義
教學是指擁有特定知識、技能、態度等內容的人，將這些內容傳授給缺乏這些內容的人
指導學生學習內容的方法
教學是「教」的活動加上「學」的活動
師生之間的互動
學生與教師、教學資源之間的互動
為了達成有價值的學習目標之活動
師生之間未達成有價值學習目標的多樣態互動
是需要妥善計畫相關要素和策略的活動
教學的一般模式
Levine
實施教室教學
管理教室環境
搜集發展和使用教學資源
評鑑
教學計畫
GPC
Mager
評鑑
教學程序
預估
教學目標
Briggs et al.
設計教學策略
設計各課或課各單元
分析和擬訂教學目標
評估學生表現評估的方法與工具
安置教學科目
組織教學科目
實施形成性評鑑和總結性評鑑
確認需求與目標
教學的地位
課程實施的重要環節
處於教育系統最基層，整個系統的運作是以它為樞紐
學習者所規劃的教育計畫
教學的重要性
是落式教育效果的重要媒介
與教育均等息息相關
教育過程
學習者都應該受到平等的對待
教育結果
每個學習者都要能養成堅強的基礎能力
教育機會
不論學習者的背景如何，都應有同等的機會接受教育