Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PPDH KHOA HỌC XÃ HỘI (PPDH điều tra (Một số lưu ý (Lượng kiến thức cần phù…
PPDH KHOA HỌC XÃ HỘI
PPDH điều tra
Nhược điểm
-
-
Không nhận thấy được thái độ, tình cảm của người trả lời.
Một số lưu ý
Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với nội dung bài học và khả năng trình độ của HS.
-
GV giao nhiệm vụ học tập cho HS một cách rõ ràng, cụ thể. Đối với HS tiểu học nên có phiếu gợi ý cho HS ghi chép.
GV phải thường xuyên kiểm tra, giám sát nhắc nhở việc điều tra của HS.
-
-
Ưu điểm
Phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS: tò mò thích tìm tồ khám phá,...
-
-
-
HS tiếp thu, tìm ra tri thức mới một cách chủ động, sáng tạo.
Giúp phát triển kĩ năng: giao tiếp, ghi chép, tổng hợp, tự tin, thuyết trình.
VD minh họa:
Bài 46: Khả năng kì diệu của lá cây ( TN-XH lớp 3)
Giáo viên thiết kế phiếu học tập điều tra với nội dung như sau:
Lệnh: Hãy tìm hiểu các loài lá cây dùng làm thuốc chữa bệnh nơi em sống.
GV thiết kế bảng gồm 3 nội dung:
• Thứ tự
• Tên lá cây
• Chữa bệnh gì?
Khái niệm
Điều tra là phương pháp dạy họ, trong đó GV tổ chức và hướng dẫn HS tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu nhập được tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra các giải pháp hoặc kiến nghị.
Các bước tiến hành
Bước 1: Xác định mục đích, nội dung và đối tượng điều tra.
-
Nội dung điều tra phải gắn với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ của HS.
Đối tượng điều tra: môi trường TN-XH xung quanh, người dân địa phương, HS...
-
-
PPDH đàm thoại
-
Đánh giá phương pháp
Ưu điểm
Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích
thích tính tích cực hoạt động nhận thức của họ
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những
vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, xúc tích.
-
Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách
nhanh gọn, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và
của học sinh. Đồng thời qua đó mà học sinh cũng thu được
tín hiệu ngược để kịp tjời điều chỉnh hoạt động nhận thức –
học tập của mình. . Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên có
khả năng chỉ đạo o hoạt động nhận thức của cả lớp và của
từng học sinh.
nhược điểm
Làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến
vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên và một vài học
sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung.
Nếu câu hỏi đặt ra a chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy
móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy logic, tư
duy sáng tạo của học sinh.
Phân loại
Đàm thoại gồm: đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích minh họa, đàm thoại orixtic
Đàm thoại tái hiện: GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ không cần suy luận
Đàm thoại giải thích minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề nào đó, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để giúp HS dễ nhớ dễ hiểu. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của PP nghe nhìn.
Đàm thoại orixtic: GV dùng một hệ thống câu trả lời được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất sự kích thích ham muốn hiểu biết: GV đóng vai trò là người tổ chức sự tìm tòi HS mới là người tự học lực phát hiện kiến thức.
khái niệm
là PP mà giáo viên căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi để HS căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẫn của GV qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vân đề tìm ra những tri thức mới nhầm củng cố mở rộng đào sâu những tri thức mới đã tiếp thu được từ đó tổng kết hệ thống hóa tri thức.