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教材與教學理論 (學科理論 (教育學 (連貫性, 系統性, 循序漸進), 心理學 (知識結構 (類化作用), 陳述 / 程序性知識), 語言學…
教材與教學理論
學科理論
教育學
連貫性
系統性
循序漸進
文化學
哲學
語言學
最直接相關
心理學
陳述 / 程序性知識
知識結構
類化作用
教學法
人本派
自然法
結構 / 功能主義語言學
課內外自然習得
人本主義心理學
重語言結構規則 / 功能意義
團體語言學習法、默示法、全身反應法、暗示法
功能派
自然法
功能主義語言學
課內外自然習得
人本主義心理學
重語言功能意義
交際法（功能意念教學法）
經驗派
自覺實踐法
結構主義語言學
課堂自覺學習
連結—行為主義心理學
重語言結構規則
直接法、閱讀法、情景法、聽說法、視聽法
認知派
自覺實踐法
轉換生成語法理論
課堂自覺學習
認知心理學
重語言結構規則
文法翻譯法、自覺對比法、認知法
教學方法
漢字
意義 / 聲音部件
詞彙
搭配詞彙
褒貶
詞性
同 / 近 / 反義詞
基本意義、引申義
造句、翻譯
情景對話挖空
教學模式
中文
語言要素
詞語集中強化
目標
兩年兩萬詞彙量
程度
中級
方式
強記
構詞法
對比、聯想、連接
聽錄音
語境
聽主讀輔
單句、語段、語篇
生詞選課文
陳賢純
詞語、句子、思維模式的匹配和提取
抽象
句式結構
具體
有意義的句子
徐子亮
語文分開 / 分進
文字
教材編寫
教學方法
構詞法
先語（聽說）後文（讀寫）
傳統識字教學法
先寫字後識字
字本位
語言
教材編寫
真實語料
拼音
教學方法
先聽後說
大量練習
句本位
張朋朋
其他
對外漢語短期速成強化
教學理念
主導
教師
主體
學生
教學實踐→教學理念
趙金銘
溝通式
美國AP中文教學
交際法教學理論
高中生
語言溝通能力
詮釋
意見差
推理差
資訊差
語義協商
表達
曾妙芬
任務型交際
教學內容
日常交際任務
語境化交際練習
課程體系
輔課
語音、漢字、語法
補充
文化知識講座
主課
交際任務
中級
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初級
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高級
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交際過程
設定目標→完成任務→產生結果
特點
強化
速成
短期
馬箭飛
語言技能
口筆語分科、精泛讀並舉
魯健驥
課程
口語課（聽說）
筆語課（讀寫）
精讀+泛讀（中高級）
聽說→聽讀
先理解後聽
譚春健
初中級聽力課
形式與意義
語音
從聽入手
楊惠元
一年一萬個
漢語詞彙聽力訓練
漢語聽說一體化
胡曉清
理論
第二語言習得理論、認知理論
多維輸入、多元輸出
原則
先聽後說、聽說結合
情景初級、話題中高級
以聽促進說、以說檢驗聽
實況視聽
孟國
中高級
週期短、效率高、見效快
真實語料：新聞題材
國外學者
俄國
語言文學教育
技能、知識、理論並重
美國
AP中文教學
課程、考試
交際語言教學理論
二十一世紀外語學習標準
高中生
明德暑期漢語學校
聽說教學法
講練—複練
法國
漢語再生
初級
字本位
教材編寫
《讀寫學中文》
教學重點
聽說為輔
主題：交際功能
讀寫為主
目標
基礎口語能力
《新實用漢語課本》
教學模式
聽說一體
句式操練
交際功能
漢字教學
簡介
教學類型
模式化
程式化
四部分
內容
應用
指向
效果
橋樑
教學理論
實際教學
學習環境
課程設置
單元編排
學科安排
教學資料設計