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L'intelligence et la créativité (L'intelligence (THÉORIE DE L'…
L'intelligence et la créativité
L'intelligence
L'IMPORTANCE DE L'INTELLIGENCE
Partout des tests d'intelligence
: À chaque étape de la vie, la voie que nous prendrons est susceptible d'être déterminée par notre résultat à un test mesurant des aptitudes liées à l'intelligence. La raison pour cela: on cherche à sélectionner les meilleurs candidats.
La puissance prédictive des tests d'intelligence (Neisser et al., 1995)
: Forte prédiction du succès académique.
THÉORIE DE L'INTELLIGENCE GÉNÉRALE (g)
L'intelligence générale (g; Spearman)
: Spearman remarque que plusieurs mesures d'aptitudes différentes tendent à corréler les unes avec les autres. Si la performance à deux tests cognitifs corrèle, alors on peut supposer que celle-ci soit au moins en partie expliquée par un processus commun.
Deux types de facteurs
: Facteurs général g (corrèle avec toutes les aptitudes mentales); facteurs spécifiques (sont autant de facteurs qu'il y a d'aptitudes et corrélant chacun une aptitude unique). La performance dans un test mesurant une aptitude donnée sera déterminée par la combinaison de ces deux facteurs.
Deux théories pour expliquer le facteur g
: Selon la première, g est l'énergie mentale qu'on peut allouer aux différentes aptitudes spécifiques (s); Selon la deuxième, g est le regroupement de trois composantes cognitives de traitement de l'information (Reconnaissance; inférence des relations; généralisation des relations).
THÉORIE DES INTELLIGENCES FLUIDE ET CRISTALLISÉE
Intelligences fluide et cristallisée (Cattell)
: L'intelligence fluide réfère à la capacité de réfléchir de manière flexible et abstraite, en fort rapprochement avec la notion d'éduction de Spearman. L'intelligence cristallisée réfère aux choses apprises au cours d'une vie, dépend en partie de l'intelligence fluide.
Test des Matrices progressives de Raven (Carpenter, Just &Shell, 1990)
: Très fréquemment utilisé comme mesure de l'intelligence fluide/générale.
THÉORIES DES INTELLIGENCES MULTIPLES
Intelligences multiples (Gardner)
: Gardner propose des critères permettant de trancher sur l'existence d'une intelligence particulière et, sur la base de ces critères, suggère différents types d'intelligences, toutes indépendantes.
Critères de détermination de l'existence d'une intelligence
: Données suggérant une dissociation neurologique ou neuropsychologique; Présence d'un système dédiés permettant la représentation des connaissances dans un domaine; Reconnaissance d'individus exceptionnels, tant bons que mauvais / leur existence soit plus facilement évidente, serait indicatif d'une intelligence dédiée; Possibilité de discerner une histoire développementale
THÉORIE DE L'INTELLIGENCE DE RÉUSSITE
Intelligence de réussite (Sternberg)
: Une théorie plus universelle de l'intelligence devrait tenir compte des processus qui nous permettent de choisir, de nous adapter et de façonner notre environnement afin d'y accomplir nos buts et ceux du groupe socio-culturel auquel nous appartenons.
Processus sous-jacents à tous les types d'intelligence
Processus exécutifs
: ceux en charge de l'inhibition, de la planification, du monitoring, de la prise de décision et de l'évaluation.
Processus liés à la performance
: ceux utilisés dans l'exécution de la tâche et sous le contrôle des processus exécutifs
Processus liés à l'acquisition des connaissances
: ceux chargés de l'apprentissage.
Types d'intelligence
Intelligence analytique
: très près des notions d'intelligence générale/fluide, c-à-d., la flexibilité cognitive et la capacité d'abstraction
Intelligence pratique
: désigne globalement un raisonnement concret et informel, basé sur les connaissances tacites résultant de l'expérience acquise dans un environnement donné.
Intelligence créative
: correspond à la capacité de générer/apprivoiser/manipuler la nouveauté
Apprentissages basés sur la théorie de l'intelligence de réussite
:Nous avons tous différentes combinaisons de niveaux d'aptitudes dans ces différentes branches. Selon Spernberg, on peut optimiser les apprentissages de tous en adaptant l'enseignement afin de faire appel aux trois types d'apprentissages. On permet à chacun de miser sur ses forces, d'être moins pénalisé par ses faiblesses, et on favorise l'encodage d'élaboration.
1)Enseignement capitalisant sur l'analyse
: critique, comparaison et évaluation;
2) Enseignement capitalisant sur la créativité
: découverte, prédiction et imagination d'un scénario,
3) Enseignement basé sur la pratique
: exemple d'applications concrètes et mise en pratique.
WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE
Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS)
: Il s'agit du test d'intelligence le plus couramment utilisé. Comprend des items mesurant un ensemble d'aptitudes cognitives: le raisonnement visuospatial, les connaissances générales, le vocabulaire, le raisonnement abstrait et inductif, la mémoire de travail, l'arithmétique et la vitesse de traitement de l'information
CRITIQUES
Susceptibilité aux théories implicites
: le fait de concevoir l'intelligence comme trait malléable plutôt que fixé prédit l'obtention de meilleurs notes à l'université par ex.
Effet Flynn
: Depuis le début des années 1900, les scores de QI moyens ont constamment augmenté d'environ 15 points par génération dans les pays industrialisés: cet effet est nécessairement dû à des facteurs environnementaux.
Susceptibilité aux facteurs environnementaux
: statut socio-économique, culture, la nourriture...
L'invention sociale (Sternberg)
: En accordant autant d'importance aux tests d'intelligence, on crée un système qui s'auto-perpétue et ne peut faire autrement que maintenir les frontières fondées sur les capacités intellectuelles.
Variations intra-sujet
: mauvaise journée, pas bien dormi...
L'expertise
LES MAÎTRES DES ÉCHECS
La reconnaissance de patrons visuels (de Groot, 1965)
:Lorsque l'échiquier mémorisé recrée une configuration d'un réel duel de maître: les maîtres parviennent à placer correctement 90% des pièces dès la première tentative vs 40% pour les amateurs. Lorsque l'échiquier mémorisé présente une configuration aléatoire: égale pour les maîtres et amateurs. Ces résultats montrent que les maîtres n'ont pas une meilleure capacité d'encodage de l'échiquier; ils ont simplement accès à un plus grand nombre de représentations, qu'ils peuvent utilisés à leur avantage.
Le regroupement de pièces en chunks (Chase &Simon, 1973)
:Les joueurs avancés et maîtres peuvent regrouper les pièces en unités sémantiques (chunks) sur la base de leur correspondance à des représentations qui sont déjà présentes en MLT; les novices n'ont pas accès à cette stratégie, mais pas si l'échiquier est aléatoire. Ils estiment que les maîtres ont accès à au moins 10 000 représentations stockées en MLT.
LA RÈGLE DE 10ANS/10 000 HEURES
La règle des 10 ans/ 10 000 heures de pratique
: Chase et Simon rapportent que les maîtres joueurs d'échecs ont tous joué un minimum de 10 ans avant d'atteindre la scène internationale. D'autres disent que l'atteinte d'un niveau d'expertise serait le nombre d'heure, donc 10 000 heures de pratique.
La pratique délibérée (Ericsson, Krampe & Tesch-Romer, 1993)
: requiert la répétition; la motivation et l'effort soutenu; la bonne technique; de la rétroaction; une sortie de la zone de confort et tout ceci se fait sous la supervision d'un instructeur.
La créativité
LE POTENTIEL CRÉATEUR
Potentiel créateur
: désigne la capacité potentielle de générer un objet nouveau et utile. Fréquemment mesurée avec un test de pensée divergente, dans laquelle un problème peut avoir plusieurs solutions possibles.
LA RÉALISATION CRÉATRICE
Réalisation créatrice
: désigne la contribution actuelle de nouveauté et d'innovation. S'approche par ailleurs d'une notion experte de la création
Mesure des réalisations créatrices
: Bonne corrélation avec la pensée divergente, mais la ce n'est pas clair si la relation est causale.
LA RECHERCHE DE PROBLÈME
Recherche de problèmes (Getzels, 1975)
:la manière dont le problème est formulé et que celle-ci détermine, du moins en partie, la qualité de la résolution.
Neurosciences de l'intelligence, l'expertise et la créativité
NEUROSCIENCES DE L'INTELLIGENCE
Plasticité neuronale
: désigne la possibilité d'éliciter des changements dans la circuiterie neuronale. Serait liée à la capacité d'adaptation à l'environnement en permettant l'apprentissage de nouvelles aptitudes sans un module dédié et génétiquement déterminé
Connectivité neuronale et intelligence
: le niveau d'organisation de la matière blanche dans une partie du cortex préfrontal corrèle assez bien avec le score de QI.
Vitesse de conduction neuronale
: la vitesse de conduction dans le bras corrèle assez bien avec les scores de QI, mais il est difficile de répliquer ces résultats.
NEUROSCIENCES DE L'EXPERTISE
Anatomie et activité neuronale
: aucune différence structurelle entre mnémonistes et sujets normaux, mais des différences fonctionnelles. Aucune différence neuropsychologique ou de QI. Donc, les mnémonistes utilisent simplement des stratégies mnémotechniques.
Connectivité neuronale et le jeu de GO
: les experts du jeu GO présentent une plus grande organisation de la matière blanche dans les régions sous-jacentes aux compétences pertinentes au jeu
Connectivité neuronale et expertise musicale
: la matière blanche de la voie cortico-spinale présente un plus haut degré d'organisation chez les experts pianistes.
NEUROSCIENCES DE LA CRÉATIVITÉ
Rôle important du cortex préfrontal. La créativité requiert contrôle efficace: la mémoire de travail, une attention soutenue, de la flexibilité cognitive et une capacité à juger de la justesse.
Connectivité neuronale et créativité
: Les scores de pensée divergente corrèlent avec le degré d'organisation de la matière blanche localisée (cortex préfrontal), mais aussi des fibres assurant des plus longues connexions (corps calleux).