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Imagerie mentale (L'objection de Pylyshyn (Les attentes de l'…

- - - - Les attentes de l’expérimentateur
      - La plupart des résultats qui sont compatibles avec
      - l’hypothèse de l'analogie entre l’image et l’objet
      - physique ont été obtenus par des expérimentateurs qui
      - s’attendaient à avoir de tels résultats
      - Si on joue avec les attentes d'assistants de recherche
      - (ex., en leur disant ce qu'on attend/attend pas), il est
      - possible d’augmenter/diminuer les scores au VVIQ
      - (Intons-Peterson, 1983)
  - - - Les connaissance tacites des participants
      - En raison de notre grande expérience en perception
      - visuelle, nous avons des connaissances et attentes par
      - rapport à celle-ci, et à ce qu'elle devrait avoir l'air
      - Ex., on sait qu'une rotation d'un tour prendra deux fois
      - plus de temps qu'une rotation d'un demi tour
      - Des chercheurs ont montré que nous sommes capables
      - de prédire avec exactitude comment la distance
      - affecterait le temps de balayage mental (Mitchell &
      - Richman, 1980)
      - Il est donc possible que les participants dans la tâche de
      - balayage mental (et les autres tâches) aient simplement
      - attendu le temps qu'ils ont prédit que cela prendrait
      - pour que le point se déplace entre deux lieux
  - - - Les demandes de la tâche
      - Dans l'expérience du balayage mental, on disait au
      - participant d'imaginer un point se déplaçant sur une
      - carte
      - En lien avec les connaissances tacites et les attentes de
      - l'expérimentateur, il est possible que le participant
      - n'imagine pas réellement le point qui se déplace, mais
      - qu'il parvienne à anticiper ce que ferait ce point, s'il se
      - déplaçait véritablement sur la carte
  - - - L'image mentale selon Pylyshyn (1979, 1984)
      - Pour Pylyshyn, l'image mentale n'a rien d'analogue à
      - l'expérience visuelle et tous les résultats qui valident
      - l'imagerie mentale s'expliquent par des biais humains
      - ou par des connaissances propositionnelles
      - Ex., mes connaissances me permettent d'estimer le
      - temps requis pour un balayage mental, selon la
      - distance, et ainsi ajuster ma réponse
      - La théorie de l'analogie (Kosslyn) et du
      - double-encodage (Paivio) sont donc peu
      - parcimonieuses; pourquoi avoir des représentations
      - visuelles et propositionnelles, si les seules
      - représentations propositionnelles suffisent?
- - - - Une manière efficace d’emmagasiner une grande
      - quantité d’information en rendant celle-ci implicite,
      - ou non-verbale (Kosslyn, 1987)
      - Ex., Une image vaut 1000 mots
    - - Qu'on appelle aussi méthode mnémotechnique, c.-à-d.
        
        une stratégie cognitive qui a pour but d'augmenter
        
        l’efficacité des processus d’encodage et de
        
        récupération et donc, augmenter la probabilité de
        
        rappel d'un item
        
        Méthode des lieux
        
        Méthode des crochets
      - Prérequis (méthodes des lieux/crochets)
        
        Apprentissage préalable d’une liste d’items qui agiront
        
        comme indices de récupération; ces items sont appris
        
        par cœur, afin de pouvoir être facilement récupérés
        
        Les items à mémoriser avec une méthode
        
        mnémotechnique doivent être présentés à un rythme
        
        assez lent, soit ≈1 item/5 secondes
        
        Les items à mémoriser avec une méthode
        
        mnémotechnique sont préférablement concrets,
        
        puisqu'il sera plus facile d'en créer une image mentale
      - Méthode des lieux
        
        Mémorisation préalable d'un parcours, c.-à-d. une série
        
        de lieux dans un ordre précis (ex., les pièces d'une
        
        maison)
        
        Au moment de l'encodage, les items à mémoriser sont
        
        « distribués » à travers les différents lieux en suivant le
        
        parcours à l'aide de l'imagerie mentale (ex., tomates
        
        dans l'entrée, brocoli au salon); idéalement, on crée
        
        aussi une association entre l'item mémorisé et la pièce
        
        (ex., des souliers qui font une bouillie de tomates, un
        
        abat-jour en forme de brocoli)
        
        Au moment du rappel, les items sont récupérés à tour
        
        de rôle en suivant le même parcours et chaque lieu agit
        
        comme un indice contextuel
      - Ratio idéal #items/#lieux (Crovitz, 1971)
        
        Mémorisation intentionnelle de 32 mots
        
        Groupe contrôle—0 lieu, ils n'ont pas appris la méthode
        
        des lieux et doivent mémoriser sans stratégie prédéfinie
        
        Groupes expérimentaux—doivent distribuer les mots
        
        sur un parcours de 1, 2, 4, 8, 16 ou 32 lieux différents
      - conclusion
        
        1-2 items par lieu semble être le ratio optimal
        
        À 8 items et plus par lieu, l'indice de récupération (c.-
        
        à-d. le lieu) n'est plus suffisamment spécifique et la
        
        méthode ne confère pas d'avantage significatif vs le
        
        simple rappel libre
    - - Objet physique dont la fonction est de rappeler un
        
        contenu ou une action à un moment donné
        
        P.ex. agenda, liste (à faire; épicerie)
  - - - Mémorisation préalable d’une série de mots-crochets
      - dans un ordre précis (ex., un-pain, deux-pneu,
      - trois-croix, jusqu’au nombre de mots crochets désirés; la
      - numérotation sert à identifier l'ordre d'encodage et de
      - récupération)
      - Au moment de l'encodage, il y a création d’une
      - association visuelle, par imagerie mentale, entre les
      - mots-crochets et les items à mémoriser (ex., si le
      - deuxième mot à mémoriser est « table », je pourrais
      - imaginer une table avec un pneu comme bol à fruits)
      - Au moment du rappel, utilisation des mots-crochets
      - dans l’ordre de la numérotation pour récupérer l’image
      - et le mot recherché
  - - - Le sujet « S », rapporté par Luria (1967)
      - S est un mnémoniste, il peut encoder 40-50 items en ≈3
      - minutes et les réciter dans n'importe quel ordre, sans
      - en oublier un seul
      - Questionné sur sa stratégie, S révèle utiliser l'imagerie
      - mentale; spécifiquement, il se crée des images
      - mentales le plus bizarres possibles
      - On a cependant vu que les méthodes des lieux/crochets
      - fonctionnent grâce à la création d'une association entre
      - le contexte (lieu/mot-crochet) et l'item à mémoriser
      - On se demande donc si c'est la bizarrerie de l'image,
      - l'association avec un autre objet ou le produit des deux
      - qui aide le plus la mémorisation d'information
    - - La bizarrerie des images mentales
      - Expérience 2—Kroll, Schepeler & Angin (1986)
      - Le sujet S génère ses propres images, alors que dans
      - l'expérience précédente, on donne des dessins aux
      - participants
      - On donne donc ici des phrases (plausibles ou bizarres)
      - aux participants et on leur demande de se créer une
      - image mentale
      - Ex. plausible : L'AUTOMOBILE roule sur un PARAPLUIE
      - Ex. bizarre : L'AUTOMOBILE se couvre d'un PARAPLUIE
      - Malgré la possibilité de créer leurs propres images, le
      - rappel des participants n'est pas meilleur lorsque les
      - images sont bizarres
    - - La bizarrerie des images mentales
      - Expérience 1—Wollen, Weber & Lowry (1972)
      - Mémorisation inci-
      - dente de paires de
      - mots
      - La bizarrerie (droite)
      - ne semble pas avoir
      - d'effet sur le rappel
      - En effet, le rappel est
      - meilleur lorsque les
      - mots sont présentés
      - en interaction (bas),
      - indépendamment de
      - la bizarrerie
    - - Comme c'est le cas pour S, les participants disent être
        
        convaincus que leurs meilleurs résultats de rappel ont
        
        été obtenus avec les images mentales bizarres
        
        Les résultats suggèrent cependant que cela n'est pas le
        
        cas et que c'est plutôt l'interaction des objets dans
        
        l'image mentale qui soit le meilleur déterminant du
        
        rappel; cette hypothèse a été confirmée par d'autres
        
        travaux (Lutz & Lutz, 1977)
        
        Il semble donc que ce qui a été rapportée par S et les
        
        participants reflète une limite de la métamémoire, c.-
        
        à-d. la connaissance qu'on a de notre fonctionnement
        
        mnésique, et que celle-ci soit un mauvais juge de
        
        l’efficacité des processus et stratégies de mémorisation
    - - Le potentiel d'imagerie des mots concrets et la
        
        Interprétation
        
        Les paires E-E ont entraîné le meilleur rappel, alors que
        
        les paires F-F ont entraîné le moins bon rappel
        
        Les paires E-F ont entraîné un meilleur rappel que les
        
        paires F-E, ce qui suggère que l'effet du potentiel
        
        d'imagerie élevé agit principalement au niveau de
        
        l'indice de récupération
        
        *Attention aux axes! Le rappel des mots dans la condition
        
        F-F n'est pas nul, mais plutôt environ 50% inférieur au
        
        rappel dans la condition E-E
      - mémorisation (Paivio, Smythe & Yuille, 1968)
      - Apprentissage d'une liste de paires de mots; parmi
      - lesquels se trouvent des mots concrets, avec un
      - potentiel d'imagerie élevé (E; ex., jongleur, robe) et des
      - mots abstraits, avec un potentiel d'imagerie faible (F;
      - ex., justice, devoir)
      - 4 types de paires de mots (E-E, E-F, F-E, F-F)
      - Au test de rappel indicé, le premier mot de la paire est
      - présenté au participant comme indice de récupération
      - et le participant doit donner le deuxième mot de la paire
      - en réponse
    - - Dans cette même étude, on a aussi demandé aux
        
        Interprétation
        
        Théorie du double encodage (Paivio, 1979)
        
        13 more items...
        
        Théorie proposant deux codes indépendants en
        
        mémoire, soit un code visuel (ex., image mentale d'un
        
        lapin), et un code propositionnel (ex., petit quadrupède
        
        blanc à oreilles longues et au sprint rapide)
        
        Les mots concrets seraient plus susceptibles d'être
        
        simultanément encodés sous forme visuelle et
        
        propositionnelle; et on pourra ainsi se rappeler du mot
        
        en récupérant l'image ou en récupérant le mot
        
        Les mots abstraits ont en revanche un faible potentiel
        
        d'imagerie et seront uniquement encodés sous forme
        
        propositionnelle
        
        L’imagerie est surtout utilisée lorsque les mots ont un
        
        potentiel d’imagerie élevé
        
        La stratégie verbale et l'autorépétition sont en revanche
        
        davantage utilisées lorsque le potentiel d’imagerie est
        
        moins élevée
        
        Aucune stratégie n’est cependant jamais utilisée; toutes
        
        ces stratégies ont donc une utilité, laquelle dépend
        
        largement du contexte/de la nature du matériel à
        
        encoder
      - participants quelles stratégies ils avaient utilisé afin de
      - mémoriser chacune des paires de mots
      - Une stratégie d'imagerie (ex., intégration des deux
      - objets en une image mentale)
      - Une stratégie verbale (ex., intégration des deux objets
      - dans une phrase)
      - Une stratégie d'autorépétition
- - - - Les connaissances tacites
      - (RE) Il est vrai que nous sommes capables de prédire
      - avec exactitude comment la distance affecte le temps
      - de balayage mental (Mitchell & Richman, 1980)
      - Sauf que dans une autre tâche, on a demandé à des
      - participants d'effectuer un balayage d'objets non
      - familiers (ex., lignes droites, spirales) et à d'autres
      - participants de prédire la durée de balayage de ces
      - mêmes objets (Reed, Hock & Lockhead, 1983)
      - Dans cette tâche non familière, les participants
      - n'arrivaient pas à prédire la durée de balayage, ce qui
      - suggère que les participants effectuaient réellement le
      - balayage mental et ne faisaient pas simplement une
      - prédiction
    - - La modalité et l'interférence (Brooks, 1968)
      - Tâche visuelle : mémorisation d'une lettre, le participant
      - doit utiliser son image mentale et dire, pour chaque coin
      - s'il se trouve au haut/bas de la lettre ou non
      - Tâche verbale : mémorisation d'une phrase, le
      - participant doit dire, pour chaque mot, s'il s'agit d'un
      - nom ou pas
      - Réponses verbales (« oui », « non »)
      - Réponses visuo-manuelles (pointer du doigt)
      - Résultats
        
        Dans la tâche visuelle, la réponse visuo-manuelle prenait
        
        beaucoup plus de temps (≈17 secondes) que la réponse
        
        verbale
        
        Dans la tâche verbale, la réponse verbale prenait
        
        modérément plus de temps (≈4 secondes) que la
        
        réponse visuo-manuelle
        
        La réponse visuelle a plus interféré avec la mémoire
        
        visuelle (un schéma de lettre) qu'avec la mémoire
        
        verbale (une phrase) et vice versa
        
        Cela démontre clairement que l'imagerie n'est, à tout le
        
        moins, pas seulement propositionnelle, mais également
        
        visuelle; en effet, la perception visuelle interfère avec la
        
        capacité à se créer une image mentale et à la manipuler
  - - - iRMF de l'imagerie visuelle mentale (Roland &
        
        Résultats
        
        La tâche d’imagerie visuelle mentale active les régions
        
        du lobe occipital (cortex visuel, impliqué dans le
        
        traitement des propriétés élémentaires de l’image)
        
        Elle active aussi les régions de la vision de haut niveau
        
        comme la partie supérieure-postérieure du lobe pariétal
        
        (impliquée dans la localisation d'un objet dans l'espace)
        
        et la partie inférieure du lobe
        
        temporal (impliquée dans
        
        l'identification d'un objet)
        
        Il s'agit des mêmes régions
        
        que celles qui sont impliquées
        
        dans perception visuelle!!!
      - Friberg, 1985)
      - Tâche d'imagerie visuelle mentale (se déplacer dans son
      - voisinage, alternance droite-gauche aux intersections)
      - Pour s'assurer que le participant fait vraiment la tâche,
      - on demande ponctuellement sujet dire où est rendu
    - - Sujets cérébrolésés 1—La localisation (Levine,
      - Warach & Farah, 1985)
      - Une lésion pariéto-occipitale entraîne une incapacité à
      - localiser les objets dans l’espace par la modalité
      - visuelle; la localisation tactile et auditive est préservée;
      - l'identification visuelle des objets est aussi préservée
      - Ce trouble affecte également l’imagerie mentale; il est
      - incapable d'indiquer de mémoire l'emplacement de
      - villes de son pays, de meubles dans sa maison
      - Ils peut cependant facilement identifier et décrire de
      - mémoire l’apparence d’objets communs
      - Sujets cérébrolésés 2—L'identification (Levine,
        
        iRMF de l'imagerie auditive mentale (Kraemer et
        
        al., 2005)
        
        Les participants écoutent des musiques familières et
        
        non familières trouées (segments remplacés par des
        
        silences)
        
        Durant les chansons familières, les participants
        
        rapportent continuer à « faire jouer » mentalement la
        
        chanson (mais pas durant les chansons non familières)
        
        Imagerie auditive active le cortex
        
        auditif primaire (PAC) et le gyrus
        
        temporal supérieur (STS), deux
        
        aires importantes pour la
        
        perception auditive
        
        Warach & Farah, 1985)
        
        Une lésion temporo-occipitale cause une agnosie
        
        visuelle, c.-à-d. l'incapacité d'identifier les objets par la
        
        modalité visuelle; l'identification tactile et auditive sont
        
        préservées; la localisation d'objets dans l'espace par la
        
        modalité visuelle est préservée
        
        Ce trouble affecte également l’imagerie mentale; il est
        
        incapable de dessiner de mémoire, ou de décrire de
        
        mémoire des objets communs
        
        Ils peut cependant facilement indiquer de mémoire
        
        l’emplacement de villes de son pays, de meubles dans sa
        
        maison
- - - - Désigne la formation d'une représentation interne d’un
      - objet sans la capture d'information sensorielle
      - P.ex., si je vous demande ce qui est plus foncé entre un
      - sapin et un pois mange-tout, vous devrez d'abord vous
      - en former une image (forme, couleur, luminance) avant
      - de pouvoir répondre
      - L'imagerie est possible avec tous les sens et la
        
        majorité du monde en possède la capacité, à un
        
        degré ou à un autre (McKellar, 1972)
        
        97% dans la modalité visuelle
        
        93% dans la modalité auditive (ex., vers d'oreille)
        
        74% dans la modalité motrice (ex., visualisation
        
        athlétique)
        
        70% dans la modalité tactile (ex., texture d'une surface)
        
        67% dans la modalité gustative
        
        66% dans la modalité olfactive
    - - Il s’agit d’un continuum sur lequel on observe
        
        d'importantes différences individuelles, c.-à-d. que
        
        certains sont meilleurs que d’autres
        
        Dans la modalité visuelle, la meilleure mesure est le
        
        Vividness of Visual Imagery Questionnaire (VVIQ; Marks,
        
        1972; 1999);
        
        Dans le VVIQ, on demande à un participant de
        
        s'imaginer une scène (ex., groupe de personnes) et coter
        
        la « clarté et vivacité » de l'image mentale produite
        
        L'échelle est graduée, de « aucune image mentale » à
        
        « aussi clair et vivace que la vision normale »
- - - - Rotation mentale—Expérience 1
        
        (Shepard & Metzler, 1971)
        
        Présentation de paires de solides et le
        
        participant doit indiquer le plus rapidement
        
        possible si les deux sont identiques ou non
        
        Paires identiques-axe image (ex., A)
        
        Paires identiques-axe profondeur (ex., B)
        
        Paires différentes (ex., C)
        
        La rotation à effectuer pour répondre
        
        « oui » allait de 0 à 180 degrés, par
        
        incréments de 20 degrés (pour les paires
        
        identiques seulement)
      - Interprpétation
        
        Interprétation
        
        Les temps de réponses augmentent de manière linéaire
        
        en fonction de la disparité angulaire entre les solides de
        
        la paire et donc, l'angle de la rotation mentale qu'il faut
        
        effectuer pour les comparer
        
        Le fait que les taux d’erreur soient très faibles (3%)
        
        suggère qu’on est très bon pour effectuer ce type
        
        d’opération
        
        De manière intéressante, la variance augmente aussi en
        
        fonction de la disparité angulaire entre les solides de la
        
        paire, ce qui confirme l'existence de différences
        
        individuelles en matière de capacité
        
        Enfin, la plupart des participants disaient qu'ils
        
        « voyaient » le solide en train d'effectuer une rotation
        
        et que cette rotation ne pouvait aller plus vite sans
        
        erreur
      - Rotation mentale—Expérience 2
        
        (Cooper & Shepard, 1973)
        
        Présentation de caractères
        
        alphanumériques
        
        Le participant doit dire le plus
        
        rapidement possible si le caractère est
        
        dans sa configuration normale ou
        
        miroir
        
        L'angle du caractère allait de 0 à 300
        
        degrés, par incréments de 60 degrés
        
        Interprétation
        
        Augmentation du temps de réponse en fonction de l’angle
        
        du caractère, jusqu’à 180˚ (inversion complète); cette
        
        augmentation n’est cependant pas linéaire
        
        D'une part, les caractères alphanumériques sont des formes
        
        familières, contrairement aux solides utilisés dans
        
        l'expérience de Shepard et Metzer (1971)
        
        De plus, nous sommes habitués à voir ces caractères dans
        
        différentes conditions, avec différents degrés de distorsion
        
        (ex., assez fréquent de lire la tête inclinée sur le côté)
        
        Ceci qui confèrerait une certaine flexibilité à la
        
        reconnaissance visuelle et ferait qu’un caractère légèrement
        
        incliné est aussi facile à reconnaître qu’un caractère
        
        parfaitement droit
    - - Le balayage mental (Kosslyn, Ball &
        
        Reiser, 1978)
        
        Apprentissage d’une carte
        
        géographique représentant une île et
        
        divers lieux (rocher, marécage, puits,
        
        forêt, lac, hutte, plage)
        
        L'expérimentateur donne un lieu de
        
        départ; ensuite, il donne un nouveau
        
        lieu à chaque 5 secondes et le sujet doit
        
        imaginer un point se déplaçant vers ce
        
        lieu sur sa carte mentale, en ligne
        
        droite
        
        Lorsque le point arrive au lieu indiqué,
        
        le participant avertit l'expérimentateur
        
        Interprétation
        
        On obtient une corrélation presque parfaite entre la
        
        distance à parcourir sur la carte mentale et le temps que
        
        cela prend pour parcourir cette distance
    - - La comparaison mentale (Paivio, 1978)
        
        Le participant doit visualiser deux horloges
        
        indiquant deux heures différentes (ex.,
        
        visualiser une horloge indiquant 9h30 et
        
        une autre indiquant 11h25
        
        Il doit ensuite indiquer laquelle des deux
        
        horloges aura un angle plus important
        
        entre ses deux aiguilles
        
        Les participants remplissent aussi le
        
        Vividness of Visual Imagery Questionnaire;
        
        ils sont divisés en deux groupes selon leur
        
        capacité de visualisation (forte ou faible)
        
        Interprétation
        
        Plus la différence angulaire entre les deux horloges est
        
        grande, plus la réponse est donnée rapidement; plus la
        
        différence angulaire entre les deux horloges est petite,
        
        plus la réponse est donnée lentement
        
        La comparaison mentale est donc également sensible au
        
        degré de différence entre les objets comparés; et plus
        
        l'angle est similaire, plus la comparaison est difficile
        
        Le fait que les participants avec une capacité de
        
        visualisation forte répondent systématiquement plus
        
        rapidement renforce l'idée selon laquelle comparaison
        
        est véritablement effectuée sur une image mentale
    - - La reconfiguration mentale (Shepard & Feng,
      - 1972)
      - Les participants doivent déterminer si les deux côtés
      - indiqués par une flèche se touchent, le cube plié
      - Le nombre d'opérations nécessaire varie
      - Résultat : plus il y a d'opérations, plus le TR augmente