Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PPDH Điều tra và Đàm thoại (PPDH Đàm Thoại (Lưu ý (Hệ thống câu hỏi phải…
PPDH Điều tra và Đàm thoại
PPDH Điều tra
Khái niệm: PPDH điều tra là phương pháp dạy học. trong đó giáo viên tổ chức và hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu một vấn đề sau đó dựa trên các thông tin thu thập được tiến hành phân tích, so sánh tổng hợp và khái quát để rút ra KLKH
Tác dụng
Rèn luyện cho HS các kĩ năng như quan sát, đo đạc,...
HS vận dụng các kiến thức lí thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
Tạo điều kiện cho HS hiểu rõ thực tế địa phương. Từ đó giúp các em thêm yêu quê hương đất nước
Phát triển và làm phong phú nội dung học tập
Cách tiến hành
Bước 2: Tổ chức cho HS điều tra
Phân công cụ thể rõ ràng nhiệm vụ điều tra, thời gian báo cáo kết quả?
Hướng dẫn HS thu thập thông tin với nhiều hình thức +, Quan sát trực tiếp đối tượng +, Phỏng vấn: miệng, phiếu,... +, Thu thập: hiện vật, tư liệu, tranh ảnh,...
Tùy theo mục đích, NDTC của việc điều tra mà có thể điều tra theo nhóm hoặc cá nhân ( trước hoặc sau bài học )
Hướng dẫn HS ghi chép và xử lí thông tin
Bước 3: Báo cáo kết quả điều tra: HS báo cáo trước lớp và cả lớp cùng thảo luận, đánh giá, nhận xét, bổ sung kết quả công việc của nhau
Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục đích, nội dung và đối tượng điều tra
Nội dung điều tra phải gắn với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ của HS, không làm mất quá nhiều thời gian
Đối tượng điều tra: Môi trường xã hội xung quanh
GV định hướng cho HS về mục đích của việc điều tra Việc khảo sát điều tra có mục đích gì?
Lưu ý
Giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể, nên có phiếu gợi ý cho HS ghi chép
Khi thiết kế phiếu điều tra cần trình bày khoa học, đẹp, diễn đạt ngắn gọn, cụ thể ( yêu cầu địa điểm )
GV phải tìm hiểu trước địa điểm tổ chức cho HS đến điều tra
Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với ND bài học và trình độ của HS
Ưu, Nhược điểm
Ưu điểm
Phát hiện và làm phong phú nội dung học tập
HS dễ xử lí các tình huống thực tiễn
Tạo điều kiện cho HS hiểu rõ thực tế địa phương
Phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS
Hình thành cho HS kĩ năng thu thập và xử lí, trình bày, truyền đạt thông tin
Nhược điểm
Không phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong quá trình học
Thiếu tính thực tiễn nên chóng quên
HS tiếp thu một cách thụ động
HS nắm bài lan man, không sâu
Ví dụ: Bài 36: Vệ sinh môi trường:
Điều tra rác thải ở địa phương em
Bước 2: Tổ chức cho HS điều tra
Điều tra theo nhóm và giao NV cho các nhóm
Hướng dẫn cho HS thu thập thông tin để trả lời 4 ND trên
Việc điều tra thực hiện trước bài học
Bước 3: HS báo cáo kết quả
Rút ra kết luận, đề xuất biện pháp khắc phục
Bước 1: Xác định mục tiêu đối tượng, nội dung điều tra
Nội dung
Liệt kê những loại rác mà em thấy
Tìm nguyên nhân và ai thường đổ rác ra
Liệt kê nơi thường có rác và ảnh hưởng của rác thải
Rác thải ở đó được xử lí ntn
Đối tượng
Môi trường trường học, xung quanh trường học, nơi HS sống
GV, HS, người LĐ, Người dân địa phương
Mục tiêu
Tìm hiểu ảnh hưởng của rác thải đến: trường học, xung quanh nơi HS sống
Tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục
PPDH Đàm Thoại
Khái niệm: Là phương pháp tổ chức trò chuyện đối thoại giữa GV và HS, giữa HS và HS dựa trên hệ thống những câu hỏi nhằm dẫn dắt HS đi đến KLKH
Phân loại
Căn cứ vào nhận thức của người hoc
Đàm thoại tái hiện
Đàm thoại giải thích, minh họa
Đàm thoại, tìm tòi, phát triển
Căn cứ vào mục đích sư phạm
Đàm thoại kiểm tra
Đàm thoại tổng hợp
Đàm thoại củng cố
Đàm thoại gợi mở
Cách tiến hành
Bước 2: Tiến hành
GV đưa ra câu hỏi đàm thoại, HS suy nghĩ tìm câu TL
GV nhận xét
Đặt câu hỏi KT kiến thức, hiểu biết của HS làm điểm tựa cho lĩnh hội kiến thức mới
Giới thiệu VĐ đàm thoại
Bước 3: kết luận
GV đưa ra câu TL chính xác nhất, đưa ra KLKH
Bước 1: Chuẩn bị
Xác định hệ thống câu hỏi, dự kiến đáp án, câu TL
Dự kiến TG, địa điểm đàm thoại, tình huống có thể xảy ra
Xác định mục đích đàm thoại
Lưu ý
Hệ thống câu hỏi phải logic, phù hợp với ND bài học, Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
Tránh đặt những câu hỏi chung chung, quá dễ hoặc quá khó hoặc trong đó đã có sẵn câu TL hoặc HS có thể đoán mà không cần động não
Câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ tìm tòi của HS
Tránh những câu hỏi yêu cầu HS đoán mò hoặc chỉ TL Có-Không, Đúng-Sai
Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu
Phải dạy cho HS tự đặt câu hỏi trong quá trình học tập
Ví dụ: Bài 63: Động vật ăn gì để sống
Tiến hành đàm thoại
GV ra nhiệm vụ cho HS thảo luận, quan sát hình SGK và TL câu hỏi
Kể tên một số động vật ăn tạp mà em biết
Các loại ĐV khác có nhu cầu về thức ăn ntn
Nói tên những ĐV ăn cỏ, lá cây,... và những ĐV ăn thịt,sâu bọ,..
HS trình bày ý kiến của nhóm mình
Phần lớn thời gian sống của ĐV dành cho việc kiếm ăn. Các loại ĐV khác thì có nhu cầu về thức ăn khác. Có loài ĐV ăn Tv, có loài ăn thịt, ăn sâu bọ và có loài ăn tạp
GV đưa ra câu hỏi ôn lại kiến thức cũ và giới thiệu kiến thức mới
ĐV thường ăn những thức ăn gì
ĐV sống cần những thứ gì
Bước 3: GV đưa ra kết luận
Bước 1: Chuẩn bị
Hệ thống câu hỏi cùng câu TL
Dự kiến TG đám thoại ( 5-7 phút )
Mục đích đàm thoại: Giúp HS tìm hiểu về các loại thức ăn có thể duy trì cho sự sống cho từng loại động vật cụ thể
Ưu, Nhước điểm
Ưu điểm
Phát huy tính tích cực HĐ của HS
Huy động vốn tri thức của mọi ng vào việc giải quyết vấn đề
Tạo sự thân mật, gần gũi giữa HS với GV
HS biết đánh giá, tổng kết, rút ra kết luận
Nhược điểm
Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học
Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và HS
Tác dụng
Tạo MQH giữa tri thức cũ và bài mới
Tạo nhu cầu nhận thức và được tham gia giải quyết vấn đề do bài học đặt ra
Giúp GV dễ kiểm tra, đánh giá HS
Bồi dưỡng cho HS năng lực diễn đạt bằng lời nói và làm không khí lớp sôi nổi
Kích thích tính tích cực,hứng thú, độc lập sáng tạo của HS trong học tập
Có thể kết hợp cùng nhiều phương pháp học tập khác