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(批判理論與教師哲學 (批判與批判理論 (代表人物/學說 (蘇格拉底 (無知之知, 詰問), 儒家 (審問, 明辨), 馬克思 (主要代表人物,…

- - - - 對某些事物加以檢視判斷
    - - 對自我心智
      - 對社會
    - - 蘇格拉底
        
        無知之知
        
        詰問
      - 儒家
        
        審問
        
        明辨
      - 康德
        
        啟蒙
        
        理性批判
        
        對自我思想
        
        對社會各種觀念
      - 馬克思
        
        主要代表人物
        
        社會批判和實踐
    - - 延續康德馬克思批判精神
      - 代表人物
        
        霍克海默
        
        不預設合理架構，對現實進行批判
        
        社會改造實踐
        
        阿多諾
        
        馬庫塞
        
        弗洛姆
        
        哈伯瑪斯
        
        知識系統
        
        經驗分析科學
        
        歷史詮釋科學
        
        批判取向科學
      - 致力
        
        批判現代社會的錯誤意識和不合理的結構
        
        使大眾了解其中的不當
        
        促使大眾重新批判
        
        促進社會改造意識和行動
    - - 不墮入錯誤意識
        
        為己
        
        為學生
  - - - 工具理性認為一切都能用技術科技達成
        
        講求控制和效率
      - 批判
        
        對自然過度開發破壞
        
        凌駕人的自主性，壓抑人性
      - 老師作法
        
        建立正確對待自然環境態度
        
        說明工具理性思維的限度
    - - 文化因商業機制變成文化工業
        
        電影
        
        大量資金
        
        傳播給大眾
      - 批判
        
        迎合大眾口味而缺少獨特性而同質化
        
        觀眾被製作者控制
        
        蒙蔽對真實的觀照
        
        需要脫離政治和市場機制
      - 老師作法
        
        了解文化工業批判
        
        指導學生以批判眼光看待文化產物
    - - 原因
        
        資本主義
        
        市場競爭
      - 精神困境
        
        孤獨感
        
        自由VS獨立
        
        競爭處境
        
        逃避自由
        
        透過外加目標來源
        
        有影響力的他人
        
        集體價值權威
        
        從眾
        
        人格市場化
        
        問題
        
        人格價值不是由自己認定
        
        不再追求獨特性
        
        因反思自身的真實需要
    - - 公共領域
        
        個人以獨立的地位共同對公共事務進行理性討論
      - 批判
        
        各利益團體競爭
        
        社會團體與政府相互較勁妥協
        
        導致社會充斥片面虛假觀念
      - 老師作法
        
        對輿論保持批判態度
        
        讓學生了解輿論領域的扭曲結構
        
        養成面對輿論的批判態度
  - - - 原因
        
        教育活動教育生活過於制度化
      - 解法
        
        增加教師與學生溝通互動的機會
        
        給教師和學生自主溝通教育活動空間
        
        彼此溝通教學內容
        
        教學過程中理性溝通
        
        依實行狀況修訂方案
        
        道德教育
        
        理性溝通
    - - 行政體系
        
        建立統一規則
        
        分層集體負責
        
        主導地位
        
        解法
        
        理性溝通取規章取向
      - 教育行政系統內的理性討論
        
        解除法規至上
        
        負責的提出自己觀點
        
        四個有效性主張
        
        理解
        
        真實
        
        正當
        
        真誠
        
        接受批評和質疑
      - 教育政策的公共批判
        
        政策要面對大眾的批評和質疑
        
        o
        
        政策需周全思慮有充分理由支持
      - 教育議題的公共討論
        
        應持續對教育進行討論
        
        引導社會大眾關注並參與
  - - - 以馬克思主義為基礎
      - 社會是階級對立的衝突結構
      - 壓迫者和被壓迫者都失去了人性
        
        由受壓迫者發起改造行動
        
        受壓迫教育學
        
        革命階段
        
        教育尚未察覺自身處境的大眾
        
        以平等對話而非儲積式
        
        促成人性開展
    - - 接露不平等的狀況尋求合理的體制給予弱勢者平等地位和機會
      - 教育內容有助於主流團體
      - 個人成功不指個人本身因素與社會因素也有關係
      - 自由選校導致上下階層教育資源差距增加
  - - - 批判的教育研究
        
        對教育現實的批判
        
        改變教育現況
        
        轉化教育
        
        發現問題
        
        設計改革方案
        
        實踐
      - 社會批判能力的養成
        
        關鍵在老師
        
        轉化型知識份子
        
        作法
        
        改變班級與學校不合理的結構
        
        培養學生民主理念和社會批判能力
      - 理性溝通素養的教育
        
        積極與人進行理性對話的心智傾向
        
        願意表達自己的觀點
        
        願意聆聽他人意見
        
        能接受或修正
        
        對世界的體認可以透過理性溝通不斷豐富和深化
        
        體認個人見解
        
        相互質疑
        
        更深入研析
        
        達成共識
        
        理性溝通的能力
        
        哈伯瑪斯
        
        理解
        
        真實
        
        適當
        
        真誠
        
        不斷學習不斷開展知識
  - - - 辨識社會性質
      - 消除負向因素
      - 社會能進步
    - - 免受負面因素影響
      - 改革
        
        對班級、學校
        
        對社會
        
        啟發學生