Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THẢO LUẬN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÀM THOẠI phu-huynh-nen…

- - - - Bước 1: Xác định chủ đề thảo luận
        
        Chọn nội dung thảo luận thích hợp với HS. Trước khi đưa ra vấn đề thảo luận, GV phải nghiên cứu xem HS đã biết gì, cảm thấy gì, sẽ suy nghĩ gì về vấn đề này. Nếu có thể, GV giao nhiệm vụ trước cho HS chuẩn bị ở nhà. Những nhiệm vụ này phải cụ thể, sát với nội dung thảo luận.
      - Bước 2: tổ chức thảo luận
        
        Mở đầu thảo luận, GV thông báo về vấn đề cần thảo luận, hình thức và cách thức thảo luận.
        
        GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm. Mỗi nhóm làm việc độc lập.
        
        Đại diện nhóm đưa ra ý kiến của nhóm mình để thảo luận trước cả lớp.
      - Bước 3: Tổng kết
        
        GV hoặc học sinh tổng kết thảo luận và trình bày những ý kiến đã được thống nhất của tập thể HS. Sau cuộc thảo luận có thể kết thúc mở, tức là không nhất thiết phải đi tới việc xác định đúng hoặc sai.
        
        GV đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét về tinh thần thái độ làm việc chung của các nhóm, của cá nhân.
    - - Bước 1: Xác định chủ đề thảo luận
      - Bước 2: Chia nhóm
      - Bước 3: Tổ chức thảo luận
      - Bước 4: Báo cáo kết quả thảo luận
      - Bước 5: Tổng kết
    - - Xác định, mục tiêu, nôi dung, thời gian, địa điểm
  - - - nhiều học sinh không thích hoạt động nhóm vì muốn chứng tỏ khả năng với bạn bè và thầy cô
      - trong nhóm sẽ có học sinh tích cực và cả học sinh ỷ lại vào các bạn trong nhóm
      - dễ gây ồn lớp, giáo viên cần chú ý giáo dục và rèn luyện kĩ năng làm việc, hợp tác
      - phân nhóm thảo luận mất nhiều thời gian và khó đánh giá kết quả thảo luận của nhóm. vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá đánh giá của thầy với đánh giá của trò
    - - trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động là của toàn nhóm, mỗi cá nhân được phân công một nhiệm vụ cụ thể để đạt mục tiêu chung. học sinh được thích ứng với việc làm việc theo phân công hợp tác
      - học sinh sẽ quen với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất vào lúc giải quyết vấn đề. xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc
      - mọi thành viên đều được tham gia chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm của mình
  - - - Từng nhóm thảo luận tình huống thể hiện trong hình theo các câu hỏi định hướng trên
    - - GV hoặc HS tổng kết thảo luận: Để tránh xảy ra các tai nạn trên đường, mọi người phải chấp hành những quy định về trật tự an toàn giao thông
    - - Đã có khi nào em có những hành động như trong tình huống đó không?
      - Em sẽ khuyên các bạn trong tình huống đó như thế nào?
      - Em hãy quan sát hình trong SGK và dự đoán điều gì có thể xảy ra?
  - - - Thảo luận theo nhóm
      - Thảo luận cả lớp
- - - - Giaso viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ, chỉ định cho học sinh trả lời, tổ hợp các câu hỏi và đáp án là nguồn tri thức mới
      - Giaos viên tiến hành đặt câu hỏi lớn kèm theo những gợi ý liên quan đến câu hỏi, học sinh giúp nhau trả lời câu hỏi lớn theo ý
    - - Giaos viên đưa ra câu trả lời chính xác và rút ra kết luận khoa học
    - - Giaos viên chuẩn bị 1 hệ thống câu hỏi theo trọng tâm của chủ đề học. Dự kiến tình huống có thể xảy ra
  - - - giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh, gọn, kịp thời để điều chỉnh hoạt động của mình và học sinh. học sinh cũng vậy
      - giáo viên có khả năng chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp và từng học sinh
      - điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của trẻ
      - bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ xúc tích
      - giúp học sinh thu nhận kiến thức và đánh giá kết quả học tập của học sinh
    - - làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp
      - biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên và học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung
      - nếu câu hỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo của học sinh
  - - - Đàm thoại tái hiện
      - Đàm thoại giải thích minh họa
      - Đàm thoại tìm tòi phát triển
    - - Đàm thoại kiềm tra
      - Đàm thoại tổng hợp
      - Đàm thoại củng cố
      - Đàm thoại gợi mở