CUANDO LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE NO ES ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (STEIMAN, J. Pag. 161-187)

Tradicionalmente

SE HABLA DE 3 INSTANCIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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La segunda

La primera

La tercera

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, INICIAL O DE PRONÓSTICO

Tomar conocimiento

DE LOS SABERES APROPIADOS POR ALUMNOS/AS. OBTENER INFORMACIÓN PARA TOMA DE DECISIONES RELATIVA A LA ENSEÑANZA COMO INSUMO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESCENARIO CLASE

Saber

¿A QUIENES ENSEÑAMOS? ¿EN QUÉ TIPO DE PRACTICAS SOCIALES, LABORALES, CULTURALES PARTICIPAN? ¿QUE SABERES DISPONEN DE ESTE OBJETO DE CONOCIMIENTO

Partir de

LO QUE APRENDIÓ Y LO QUE NO, PARA RETOMAR ESOS CONOCIMIENTOS

Tener en cuenta

LO SOCIAL, LABORAL, CULTURAL, SABERES ETC. PARA PROPONER ACCIONES FAVORECEDORAS

EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO O FORMATIVA O DE PROCESO

Impacta

FUNDAMENTALMENTE EN LA ENSEÑANZA. ES NECESARIA LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE Y FACILITAR EL PROCESO DE APRENDER

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Nace con

MICHAEL SCRIVEN, LA DISTINCIÓN ENTRE EVALUACIÓN SUMATIVA Y FORMATIVA

La

E. SUMATIVA: REALIZADA AL FINAL, EVALUACION PRA ACREDITAR, SUPONE UN TIPO DE CALIFICACIÓN. E. FORMATIVA: REALIZADA DURANTE UN PROCESO DE APRENDIZAJE INCONCLUSO CON EL FIN DE MEJORAR

La evaluación

EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TIENE QUE DAR CUENTA DE UN PROCESO, QUE PERMITA COMPRENDER COMO EL ALUMNO/A SE ESTÁ ENFRENTANDO COGNITIVAMENTE

Debe proponer

LA AUTOEVALUACIÓN, PERMITIR QUE LOS ALUMNOS/AS TOMEN CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDER (LITWIN,1998), QUÉ, CÓMO Y CUANDO SE ESTÁ APRENDIENDO

Debe ser

UNA PRÁCTICA SISTEMÁTICA EN EL AULA, ORIENTADA POR EL DOCENTE QUE DEVELA PROBLEMÁTICAS EN PARTICULAR O EN GRUPO, PARA OBJETIVAR EL AVANCE EN CLASE, COMO ESCENARIO EN EL QUE SE DA UNA PRÁCTICA COMPARTIDA DE APRENDIZAJES

Detectar

ERRORES PARA ORIENTAR A TIEMPO EL PROCESO DE APRENDER

Es necesario

**COLOCAR AL ALUMNO/A EN SITUACIÓN ACTIVA DE APRENDIZAJE, DE "HACER"

Desde el

**DOCENTE, COMO SOSTIENE FHILIP, JACKSON, SABER MIRAR, ESCUCHAR, TENER SENTIDO COMÚN

Para

DISIPAR INSERTIDUMBRE, CAPATAR "ATMÓSFERA DEL AULA", VERIFICAR Y TOMAR DECISIONES

Proponer

HERRAMIENTAS, COMO GUÍAS DE ESTUDIOS, GUÍAS DE LECTURA ETC..TRABAJARLO EN CLASE

Pero necesitamos

DOS DISPOSICIONES: UNA PARA ENSEÑAR (DOCENTE) Y OTRA PARA APRENDER (ALUMNO/A)

EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA O DE RESULTADOS O DE ACREDITACIÓN

LLegamos

A LA EVALUACIÓN FINAL. INSTANCIA MÁS VULNERABLE, DE MUCHAS INCERTIDUMBRES PÚBLICA Y MEDIÁTICA, DE PREOCUPACIONES

En

EDUCACIÓN SUPERIOR LOS PARCIALES Y FINALES. ACREDITAN APRENDIZAJES HASTA ESE MOMENTO. CIERRE DE CURSADA

Necesitamos

REPLANTEARNOS INTERROGANTES, COMPARTIR PROBLEMAS DERIVADOS DE ESTE PROCESO COMPLEJO

Se presenta

EL PROBLEMA DEL OBJETO (QUÉ EVALUAR), DE LOS CRITERIOS ETC.

La determinación

TIENE UNA TRIPLE FUNCIÓN DE EVALUACIÓN DE CRITERIOS

Primera decisión

METODOLÓGICA DESDE LA CÁTEDRA CON LA EVALUACIÓN, SI SE ESPERA CIERTA CUALIDAD DEBERÁ SER TRABAJADA EN CLASE

En 2do. lugar

LOS CRITERIOS NOS ORIENTAN RESPECTO A QUE TAREAS Y PROBLEMÁTICAS SE PUEDAN PRESENTAR, MONITOREAR LO QUE SE ESPERA INCORPORAR COMO APRENDIZAJE Y VERIFICARLO

En 3er. lugar

SON UNA DERIVACIÓN DE DECISIONES SEGÚN LA ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR. NO DEFINEN LA ACREDITACIÓN PERO REGULAN LA CALIFICACIÓN.SON CRITERIOS DE INCIDENCIA

DEBEN SER ADECUADOS A LA HORA DE DISEÑAR EL PROGRAMA DE EVALUACIÓN

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Constituye

Los instrumentos

UNA DE LAS DECISIONES MÁS IMPORTANTES PARA GARANTIZAR EL VALOR DIDÁCTICO DE LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (CAMILLIONI, 1998)

Debería

APLICARSE LA AUTO EVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN