CUANDO LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE NO ES ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (STEIMAN, J. Pag. 161-187)
Tradicionalmente
SE HABLA DE 3 INSTANCIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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La segunda
La primera
La tercera
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, INICIAL O DE PRONÓSTICO
Tomar conocimiento
DE LOS SABERES APROPIADOS POR ALUMNOS/AS. OBTENER INFORMACIÓN PARA TOMA DE DECISIONES RELATIVA A LA ENSEÑANZA COMO INSUMO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESCENARIO CLASE
Saber
¿A QUIENES ENSEÑAMOS? ¿EN QUÉ TIPO DE PRACTICAS SOCIALES, LABORALES, CULTURALES PARTICIPAN? ¿QUE SABERES DISPONEN DE ESTE OBJETO DE CONOCIMIENTO
Partir de
LO QUE APRENDIÓ Y LO QUE NO, PARA RETOMAR ESOS CONOCIMIENTOS
Tener en cuenta
LO SOCIAL, LABORAL, CULTURAL, SABERES ETC. PARA PROPONER ACCIONES FAVORECEDORAS
EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO O FORMATIVA O DE PROCESO
Impacta
FUNDAMENTALMENTE EN LA ENSEÑANZA. ES NECESARIA LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE Y FACILITAR EL PROCESO DE APRENDER
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Nace con
MICHAEL SCRIVEN, LA DISTINCIÓN ENTRE EVALUACIÓN SUMATIVA Y FORMATIVA
La
E. SUMATIVA: REALIZADA AL FINAL, EVALUACION PRA ACREDITAR, SUPONE UN TIPO DE CALIFICACIÓN. E. FORMATIVA: REALIZADA DURANTE UN PROCESO DE APRENDIZAJE INCONCLUSO CON EL FIN DE MEJORAR
La evaluación
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TIENE QUE DAR CUENTA DE UN PROCESO, QUE PERMITA COMPRENDER COMO EL ALUMNO/A SE ESTÁ ENFRENTANDO COGNITIVAMENTE
Debe proponer
LA AUTOEVALUACIÓN, PERMITIR QUE LOS ALUMNOS/AS TOMEN CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDER (LITWIN,1998), QUÉ, CÓMO Y CUANDO SE ESTÁ APRENDIENDO
Debe ser
UNA PRÁCTICA SISTEMÁTICA EN EL AULA, ORIENTADA POR EL DOCENTE QUE DEVELA PROBLEMÁTICAS EN PARTICULAR O EN GRUPO, PARA OBJETIVAR EL AVANCE EN CLASE, COMO ESCENARIO EN EL QUE SE DA UNA PRÁCTICA COMPARTIDA DE APRENDIZAJES
Detectar
ERRORES PARA ORIENTAR A TIEMPO EL PROCESO DE APRENDER
Es necesario
**COLOCAR AL ALUMNO/A EN SITUACIÓN ACTIVA DE APRENDIZAJE, DE "HACER"
Desde el
**DOCENTE, COMO SOSTIENE FHILIP, JACKSON, SABER MIRAR, ESCUCHAR, TENER SENTIDO COMÚN
Para
DISIPAR INSERTIDUMBRE, CAPATAR "ATMÓSFERA DEL AULA", VERIFICAR Y TOMAR DECISIONES
Proponer
HERRAMIENTAS, COMO GUÍAS DE ESTUDIOS, GUÍAS DE LECTURA ETC..TRABAJARLO EN CLASE
Pero necesitamos
DOS DISPOSICIONES: UNA PARA ENSEÑAR (DOCENTE) Y OTRA PARA APRENDER (ALUMNO/A)
EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA O DE RESULTADOS O DE ACREDITACIÓN
LLegamos
A LA EVALUACIÓN FINAL. INSTANCIA MÁS VULNERABLE, DE MUCHAS INCERTIDUMBRES PÚBLICA Y MEDIÁTICA, DE PREOCUPACIONES
En
EDUCACIÓN SUPERIOR LOS PARCIALES Y FINALES. ACREDITAN APRENDIZAJES HASTA ESE MOMENTO. CIERRE DE CURSADA
Necesitamos
REPLANTEARNOS INTERROGANTES, COMPARTIR PROBLEMAS DERIVADOS DE ESTE PROCESO COMPLEJO
Se presenta
EL PROBLEMA DEL OBJETO (QUÉ EVALUAR), DE LOS CRITERIOS ETC.
La determinación
TIENE UNA TRIPLE FUNCIÓN DE EVALUACIÓN DE CRITERIOS
Primera decisión
METODOLÓGICA DESDE LA CÁTEDRA CON LA EVALUACIÓN, SI SE ESPERA CIERTA CUALIDAD DEBERÁ SER TRABAJADA EN CLASE
En 2do. lugar
LOS CRITERIOS NOS ORIENTAN RESPECTO A QUE TAREAS Y PROBLEMÁTICAS SE PUEDAN PRESENTAR, MONITOREAR LO QUE SE ESPERA INCORPORAR COMO APRENDIZAJE Y VERIFICARLO
En 3er. lugar
SON UNA DERIVACIÓN DE DECISIONES SEGÚN LA ESPECIFICIDAD DISCIPLINAR. NO DEFINEN LA ACREDITACIÓN PERO REGULAN LA CALIFICACIÓN.SON CRITERIOS DE INCIDENCIA
DEBEN SER ADECUADOS A LA HORA DE DISEÑAR EL PROGRAMA DE EVALUACIÓN
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Constituye
Los instrumentos
UNA DE LAS DECISIONES MÁS IMPORTANTES PARA GARANTIZAR EL VALOR DIDÁCTICO DE LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (CAMILLIONI, 1998)
Debería
APLICARSE LA AUTO EVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN