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¿Cómo enseñar ciencias? Educar en ciencias. Meinardi, E., Galli, L., Chion…
¿Cómo enseñar ciencias?
Educar en ciencias. Meinardi, E., Galli, L., Chion, A. R., & Plaza, M. V. (2010).
En China
No hay innovación en la educación
Hay una educación tradicional
No forma personas creativas con posibilidad de
Formular preguntas
Planificar
Plantearse problemas
Soluciones a problemas
Trabajar en quipo
Educación científica
Es conocer conceptos
Fundamentales para comprenderlos y utilizarlos para
Dar explicaciones del mundo
Próximas a las científicas
Resolver problemas
Comprender el discurso científico
Diferenciar argumentos
De calidad
Sin calidad
Enseñanza-Aprendizaje
Es una denominación erronea
Solo se puede concebir que haya enseñanza cuando se produce un aprendizaje
Son dos procesos
Eseñanza
Debe ser a través de pasos cortos
Se puede enseñar sin generar aprendizaje
Enseñanza programada
Se trabaja solo la memoria
El aprendizaje se produce por condicionamiento
Enseñanza tradicional
Se considera que los estudiantes
Incorporan la información que brinda el docente
Realizan actividades manuales
Producen lo que hacen los científicos
Enseñanza por objetivos
Por metas objetivables
Aprendizaje
Sus modelos son mentalistas
Conocimiento científico
Se produce por acumulación de conocimientos
Por medio de la aplicación de un método científico
Y experimentación
Modelos
Modelos que consideran
La construcción de comprensión
Una evolución
Desarrollo de comprensión de fenómenos
Favorecido por los procesos de aprendizaje
Dimensiones de la cognición
Lenguaje
Los modos de respresentar según esquemas
Conocimiento
Saberes respecto de conceptos, hechos, imágenes y modelos de nuestra estructura cognitiva
Experiencias
Capacidad de realizar procesos motores
Resumir
Operar
Relacionar
Comparar
Calcular
Interpretar
Elaborar hipótesis
Hacer ciencia
Técnicas
Implican poca complejidad
Medir
Manejar instrumental
Realizar operaciones
Destrezas
Complejidad cognitiva media
Adquirir información
Observar
Seleccionar
Registrar datos
Interpretar información
Seriar
Transformar datos
Clasificar
Estrategias
Complejidad cognitiva alta
Investigar
Identificar problemas
Emitir hipótesis
Controlar variables
Razonar
Comparar teorías
Organizar conceptos
Comprender información
Organizar conceptos
Comunicar
Expresar
Representar con símbolos
Interpretar gráficos
Concepciones epistemológicas e implicaciones en la enseñanza
Según Barchelad el conocimiento es el producto de la actividad del sujeto y no consiste en una simple reproducción del mundo de las cosas
Ver para comprender
No existe continuidad entre el conocimiento común y el científico
Ciencia de la comunidad científica
Ciencia enseñada
Producto de la reelaboración del conocimiento de expertos
Llamado por Chevallard como transposición didáctica
Transforma un objeto de saber a enseñar un objeto de enseñanza
No debe confundirse con una simplificación
Es la construcción de un modelo con distintos
Conceptos
Lenguajes
Analogías
Experimentos
Destrezas experimentales
No basta con meterlas en los objetivos
Investigación científica
El método de la ciencia no es único
La observación de hechos y fenómenos depende de la teoría
Las teorías tienen un valor predictivo
Pasa por unas fases
Comunicación
Análisis
Comprobación
Consenso
La ciencias no es
Neutral
Objetiva
Infalible
El conocimiento científico es contextualizado
Socialmente
Historicamente
Se debe realizar
Práctica de metodología múltiples
Explicitación de los saberes previos
Trabajos grupales
Inclusión de la historia y sociología
Anticipación de los resultados
Registro y difusión de
Las hipótesis
La experimentación
Los resultados
Enseñanza no neutral, infalible ni objetiva
Consideración de los errores
Se debe plantear
¿Qué es la ciencia?
Como proceso
Como producto
¿Qué conceptos?
¿Qué formas de razonar?
¿Qué maneras de ver el mundo?
¿Cómo se hace ciencia?
¿De qué cuenta la ciencia?
¿Cuáles son los modos de...
proceder en ciencias?
saber en ciencias?
cuestionar en ciencias?
¿Cómo favorecer los procedimientos cognitivos de los estudiantes?
El conocimiento de la persona permanece confinado a las condiciones particulares de la situación escolar
No tiene un carácter vivo transferible a otros contextos
Distinguir entre
Información
Exterior al sujeto
Alacenable
Cuantificable
Representación escrita
Es circulante
Conocimiento
Resultado de la experiencia
Intransferible globalmente
No inteligible por otro modo directo
Saber
Construido por el sujeto
Apoyándose en un marco teórico
Transmite una parte del conocimiento del sujeto
Formula nuevas preguntas
Resolución de problemas
Aprendizaje Basado en Problemas ABP
1) Trabajo con problemas de una situación compleja
Para sustentar múltiples enfoques
Generar diversas soluciones
2) Poner a prueba las respuestas dadas que permitan
Análisis cualitativo
Emisión de hipótesis
Diseño de estrategias de resolución
Anticipación de los resultados
Tareas amplias y problemas relevantes
Que se incorporen las ideas e inquietudes de los estudiantes a las planificaciones
Trabajo activo y autónomo de los estudiantes
¿Qué es el ABP?
Al analizar la enseñanza expositiva
Se observa que NO es necesario que los estudiantes entiendan un tema o concepto para resolver los problemas planteados
Los problemas tradicionales
Refuerzan actitudes superficiales
Disuade a los estudiantes de querer comprender
¿Toda pregunta equivale a un problema?
Un problema tiene que permitir la emisión de una o varias hipótesis
Tiene que ser pensada de manera experimental
La respuesta no puede catalogarse científica, sino el método para llegar a ella.
No puede ser de sí o no
Condiciones para la existencia de un problema
Cuestión por resolver
Que un estudiante lo comprenda y lo pueda resolver
Sin una estrategia de resolución inmediata
Clasificación y análisis de las actividades
Según las posibles respuestas
Cerradas
Su respuesta esta predefinida
Tienen un único resultado posible
Abiertas
No tienen única respuesta
Según las estrategias que se utilicen para su resolución
Ejercicios
El sujeto que se enfrenta a ellos domina todos los
Conceptos
Procedimientos
Problemas
Requieren el conocimiento de
Conceptos
Procesos
Se construyen estrategias de resolución
Según los instrumentos materiales para su resolución
Actividades de lápiz y papel
No requieren instrumentos específicos
Actividades experimentales
Requieren de instrumentos especiales para su solución
Microscopios
Pipietas
Balanzas
Beakers
Péndulos
Telescopios
Según la metodología de intervención experimental
Manipulación de variables
Se realizan bajo unas condiciones
Según el nivel de indagación
Nivel 0
Problema definido por el docente
Su desarrollo está pautado por el docente
Es docente es el centro
Su respuesta es única dada por el docente
Nivel 1
El docente define y propone el problema
El docente plantea el problema y desarrollo
:
No hay múltiples modos de abordarlo
Su respuesta es abierta
Depende del grado de conocimiento del estudiante
Nivel 2
El docente escoge el problema
Los estudiantes proponen la forma de abordarlo
Su respuesta es abierta y de investigación
Nivel 3
El docente propone que los estudiantes escojan un tema
Los estudiantes eligen los materiales
Su respuesta depende del diseño que se utilice
Cuadro de niveles
Sugerencias de actividades a trabajar
Para estudiantes de educación media o superior
I. Enigmas para la simulación de metodologías de investigación
II. Ejemplo de una actividad planteada con grados crecientes de indagación
III. Genética y sociedades
IV. Mostrar los debates
V. Ciencia y ética
REFERENCIAS
(imágenes)
Santiago Monsalve Silva
