En China

No hay innovación en la educación

Hay una educación tradicional

No forma personas creativas con posibilidad de

Formular preguntas

Planificar

Plantearse problemas

Soluciones a problemas

Trabajar en quipo

Educación científica Educación científica

Es conocer conceptos

Enseñanza-Aprendizaje

Conocimiento científico

Fundamentales para comprenderlos y utilizarlos para

Dar explicaciones del mundo

Resolver problemas

Comprender el discurso científico

Diferenciar argumentos

Próximas a las científicas

De calidad

Sin calidad

Es una denominación erronea

Solo se puede concebir que haya enseñanza cuando se produce un aprendizaje

Son dos procesos

Eseñanza

Aprendizaje

Debe ser a través de pasos cortos

Se puede enseñar sin generar aprendizaje

Enseñanza programada

Se trabaja solo la memoria

El aprendizaje se produce por condicionamiento

Enseñanza tradicional

Se considera que los estudiantes

Enseñanza por objetivos

Por metas objetivables

Incorporan la información que brinda el docente

Realizan actividades manuales

Producen lo que hacen los científicos

Se produce por acumulación de conocimientos

Por medio de la aplicación de un método científico

Y experimentación

Sus modelos son mentalistas

Modelos

Modelos que consideran

La construcción de comprensión

Una evolución

Desarrollo de comprensión de fenómenos

Favorecido por los procesos de aprendizaje

Concepciones epistemológicas e implicaciones en la enseñanza

Según Barchelad el conocimiento es el producto de la actividad del sujeto y no consiste en una simple reproducción del mundo de las cosas

Ver para comprender

No existe continuidad entre el conocimiento común y el científico

Ciencia de la comunidad científica Científicos

Ciencia enseñada Ciencia enseñada

Producto de la reelaboración del conocimiento de expertos

No debe confundirse con una simplificación

Es la construcción de un modelo con distintos

Conceptos

Lenguajes

Analogías

Experimentos

Llamado por Chevallard como transposición didáctica

Transforma un objeto de saber a enseñar un objeto de enseñanza

Destrezas experimentales

No basta con meterlas en los objetivos Objetivos

Investigación científica Investigación

El método de la ciencia no es único

La observación de hechos y fenómenos depende de la teoría

Las teorías tienen un valor predictivo

Pasa por unas fases

Comunicación

Análisis

Comprobación

Consenso

La ciencias no es

Neutral

Objetiva

Infalible

El conocimiento científico es contextualizado

Socialmente

Historicamente

Se debe realizar STEAM

Práctica de metodología múltiples

Explicitación de los saberes previos

Trabajos grupales

Inclusión de la historia y sociología

Anticipación de los resultados

Registro y difusión de

Las hipótesis

La experimentación

Los resultados

Enseñanza no neutral, infalible ni objetiva

Consideración de los errores

Se debe plantear Plantear

¿Qué es la ciencia?

Como proceso

Como producto

¿Qué conceptos?

¿Qué formas de razonar?

¿Qué maneras de ver el mundo?

¿Cómo se hace ciencia?

¿De qué cuenta la ciencia?

¿Cuáles son los modos de...

proceder en ciencias?

saber en ciencias?

cuestionar en ciencias?

Dimensiones de la cognición

Lenguaje

Conocimiento

Experiencias

Los modos de respresentar según esquemas

Capacidad de realizar procesos motores

Resumir

Operar

Relacionar

Comparar

Calcular

Interpretar

Elaborar hipótesis

Saberes respecto de conceptos, hechos, imágenes y modelos de nuestra estructura cognitiva

Hacer ciencia

Técnicas

Destrezas

Estrategias

Implican poca complejidad

Medir

Manejar instrumental

Realizar operaciones

Complejidad cognitiva media

Adquirir información

Interpretar información

Complejidad cognitiva alta

Observar

Seleccionar

Registrar datos

Seriar

Transformar datos

Clasificar

Investigar

Razonar

Organizar conceptos

Comunicar

Identificar problemas

Emitir hipótesis

Controlar variables

Comparar teorías

Comprender información

Organizar conceptos

Expresar

Representar con símbolos

Interpretar gráficos

¿Cómo favorecer los procedimientos cognitivos de los estudiantes? Procesos cógnitivos

El conocimiento de la persona permanece confinado a las condiciones particulares de la situación escolar

No tiene un carácter vivo transferible a otros contextos

Distinguir entre

Información

Conocimiento

Saber

Exterior al sujeto

Alacenable

Cuantificable

Representación escrita

Es circulante

Resultado de la experiencia

Intransferible globalmente

No inteligible por otro modo directo

Construido por el sujeto

Transmite una parte del conocimiento del sujeto

Formula nuevas preguntas

Apoyándose en un marco teórico

Resolución de problemas Resolución de problemas

Aprendizaje Basado en Problemas ABP

Al analizar la enseñanza expositiva Expositiva

Se observa que NO es necesario que los estudiantes entiendan un tema o concepto para resolver los problemas planteados

Los problemas tradicionales

Refuerzan actitudes superficiales

Disuade a los estudiantes de querer comprender

1) Trabajo con problemas de una situación compleja

Para sustentar múltiples enfoques

Generar diversas soluciones

2) Poner a prueba las respuestas dadas que permitan

Análisis cualitativo

Emisión de hipótesis

Diseño de estrategias de resolución

Anticipación de los resultados

Tareas amplias y problemas relevantes

Que se incorporen las ideas e inquietudes de los estudiantes a las planificaciones

Trabajo activo y autónomo de los estudiantes

¿Toda pregunta equivale a un problema?

Un problema tiene que permitir la emisión de una o varias hipótesis

Tiene que ser pensada de manera experimental

La respuesta no puede catalogarse científica, sino el método para llegar a ella.

No puede ser de sí o no

Condiciones para la existencia de un problema

Cuestión por resolver

Que un estudiante lo comprenda y lo pueda resolver

Sin una estrategia de resolución inmediata

Clasificación y análisis de las actividades

Según las posibles respuestas Respuestas

Según las estrategias que se utilicen para su resolución Estrategia

Según los instrumentos materiales para su resolución Instrumentos

Según la metodología de intervención experimental Metodologíaa

Según el nivel de indagación Niveles A - D

Sugerencias de actividades a trabajar

Educación tradicional

Educación tradicional 1

Conceptos

Explicaciones

Resolver problemas

Discurso científico

Argumentos

Enseñanza

Aprendizaje

E. Objetivos

E. Programada

E. tradicional

Conocimiento

Experiencia

Lenguaje

Estrategias

Destreza

Técnicas

Conocimiento científico

Científicos a niños

Conocimiento

Información

Saber

hipotesis

Método científico

Cerradas

Abiertas

Su respuesta esta predefinida

Tienen un único resultado posible

No tienen única respuesta

Ejercicios

Problemas

El sujeto que se enfrenta a ellos domina todos los

Conceptos

Procedimientos

Requieren el conocimiento de

Conceptos

Procesos

Se construyen estrategias de resolución

Actividades de lápiz y papel

Actividades experimentales

No requieren instrumentos específicos

Requieren de instrumentos especiales para su solución

Microscopios

Pipietas

Balanzas

Beakers

Péndulos

Telescopios

Manipulación de variables

Se realizan bajo unas condiciones

Nivel 0

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Problema definido por el docente

Su desarrollo está pautado por el docente

Su respuesta es única dada por el docente

El docente define y propone el problema

No hay múltiples modos de abordarlo

Su respuesta es abierta

Depende del grado de conocimiento del estudiante

El docente escoge el problema Docente

Los estudiantes proponen la forma de abordarlo

Su respuesta es abierta y de investigación

El docente propone que los estudiantes escojan un tema

Los estudiantes eligen los materiales

Su respuesta depende del diseño que se utilice

Estudiante

Estudiante

Estudiante

El docente plantea el problema y desarrollo Docente :

Es docente es el centro Docente

Para estudiantes de educación media o superior

Metodología

Indagición

Ciencia y sociedad

Debates

etica y ciencia

Educación

REFERENCIAS (imágenes) by-nc-nd Santiago Monsalve Silva