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Aviez-vous déjà une pratique de différenciation sur ce sujet ? Laquelle ?
Aviez-vous déjà une pratique de différenciation sur ce sujet ? Laquelle ?
en remédiation
Pour l'instant, je pratique principalement la différenciation en remédiation.
Dans les séances d'AP, organisées selon besoins et compétences des élèves.
à l'oral
Pratique de l'oral individuelle en classe. Reformulation des leçons avec leurs propres mots.
en évaluation
Je note différemment les élèves en difficultés. Je fais deux parties dans les leçons de grammaire ( une pour « aller plus loin »).
Fiches d'exercices adaptées; évaluations différentes; dictées à choix multiples.
pour les évaluations , il y a souvent un " tronc commun " puis des questions différentes selon le niveau de l' élève .
Auto-évaluation
Plusieurs tentatives possibles pour valider un niveau de compétences
Travail par étayage sur un même support, évaluation par étayage
concernant l'évaluation et le travail à faire chez soi.
adaptation qui tient compte des compétences et difficultés de tous les élèves
S'adapter en fonction des élèves
j'adapte mes attentes selon les compétences et les difficultés des élèves
je propose des exercices à niveaux successifs et différents en fonction des niveaux de mes élèves.
Sur les pratiques de l'écrit, attentes différentes en ce qui concerne la longueur des textes et le niveau de correction de la langue. Beaucoup d'élèves dys-
Depuis plusieurs années, nous pratiquons la "différenciation".
La simplification et/ou l'explication des différents critères, une notation bienveillante qui prend en compte la progression de l'élève.
Sur une lecture analytique il me semble impossible de faire sans prendre en compte l'hétérogénéité des élèves.
ne pas évaluer l'orthographe des dyslexiques, demander un développement moins long aux élèves que je sais fragiles, réexpliquer oralement les consignes quand je vois que l'élève peine.
adaptation de mes exigences en fonction des difficultés des élèves (cours + contrôles)
Je pratique la différenciation au quotidien: travaux en groupes de compétences, élaboration de pratiques de différenciation pour les élèves souffrant de TSA, inclusion d'élèves d'ULIS, ...
envers les élèves à profil particulier (dys- ou FLS principalement)
notamment avec des élèves dys-
Une différenciation pour les élèves dys et aussi pour des élèves syriens qui se confrontent à la difficulté de la langue.
Je m'adapte à l'élève, à son parcours, à son niveau (gevasco) et adapte pour que l'élève suive les mêmes thèmes que les autres à sa façon.
texte de longueurs différentes, texte en français facile, version audio
oui, mais la différenciation est souvent considérée comme une discrimination et pas toujours bien accueillie par les élèves. Distribution d'exercices différents selon les difficultés rencontrées.
j'anime un cours de FLS avec mes collègues du Lycée pro, destinés à tous les élèves de l'établissement, j'y reçois mes élèves aussi, ce qui permet d'assurer un suivi (personnaliser le barème de correction par exemple).
Le travail en groupes permet parfois de débloquer certains élèves.
Adaptation nécessaire pour les élèves dys / et ou présentant d'autres difficultés
Tous les jours: élèves ULIS, élèves allophones, élèves dys....
En particulier concernant les élèves allophones ou ceux relevant d'un dispositif Gevasco
NON ou peu
Beaucoup de difficultés à mettre cela en place ...
Non. Je débute, j'ai déjà du mal à rester à flot sans différenciation
non :silhouettes:
('avec des classes de 36 élèves, on avance au rythme de la majorité)
mais je dois en faire une sur la différenciation en général cette année.
C'est difficile.
...
des techniques spécifiques
je mets en place toute une série de techniques qui seraient trop longues à lister. Je peux citer entre autre : Le travail en ilots et ilots bonifié Les classes séparées Les classes inversées Les fiches de suivi personnel Les binômes aidants Etc
îlots et saupoudrage Freinet
Tâches avec objectifs différenciés
pédagogie par projet.
Les travaux de groupe + l'usage des outils numériques sont l'occasion de pratiquer une différenciation qui prenne en compte non seulement le "niveau" des élèves, mais encore leur mode d'apprentissage.
lecture
La compréhension par tous des textes et des cours est indispensable selon moi, et je passe beaucoup de temps à expliquer (et faire noter) les définitions des mots compliqués et à "traduire" les textes complexes.
pour la lecture : travail collaboratif
pour les lectures cursives par exemple , les élèves peuvent avoir le choix entre deux livres , selon leur niveau de lecteur .
étude de la langue
surtout dans l'étude de la langue comme des exercices à difficultés croissante ou le travail en îlots avec différentes exigences.