Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
phương pháp dạy học điều tra và phương pháp dạy học đàm thoại (Yêu cầu sư…
phương pháp dạy học điều tra và phương pháp dạy học đàm thoại
Định Nghĩa
là phương pháp mà giáo viên căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi , để học sinh căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên qua các thiết bị giảng dạy, để làm sáng tỏ vấn đề , tìm ra những tri thức mới, nhằm củng cố mở rộng đào sâu những kiến thức đã tiếp thu được, từ đó tổng kết hệ thống hóa tri thức
Phân Loại
Đàm thoại tái hiện
Giáo viên đặt ra câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ , không cần suy luận, phương pháp này thường được dùng khi đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức đã học.Như vậy đàm thoại tái hiện chỉ huy động trí nhớ đơn giản , chỉ tái hiện lại kiến thức để trả lời câu hỏi.Do đó các câu hỏi trong PP này có tình liên kết không chặt chẽ, chưa có tính hệ thống
Đàm thoại giải thích minh họa
Nhằm mục đích làm sáng tỏ một vấn đề nào đó,GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu.Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn.Phương pháp này phải sử dụng một hệ thống câu hỏi liên kết chặt chẽ với nhau
Đàm thoại ơrixtic
GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh từng bước phát hiện ra bản chất sự vật, kích thích ham muốn hiểu biết.GV tổ chức sự trao đổi ý kiến ( kể cả tranh luận) giữa GV với cả lớp , giữa các thành viên trong lớp.GV đóng vai trò là người tổ chức sự tìm tòi HS mới là người tự lực phát hiện ta kiến thức mới .Khi kết thúc cuộc đàm thoại học sinh có niềm vui hứng khởi của sự khám phá,trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy
Yêu cầu sư phạm
Phải làm cho học sinh ý thức được mục đích của toàn bộ hay một phần lớn của cuộc đàm thoại
Hệ thống câu hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hợp lý, gắn bó với nhau thành một thể thống nhất
Các câu hỏi được chia thành đơn giản và phức tạp. Số lượng và tính chất phức tạp của câu hỏi phụ thuộc vào tính phức tạp của đối tượng nghiên cứu, kiến thức cần thiết để tiếp thu tài liệu mới, trình độ phát triển của học sinh
Sau khi giải quyết xong vấn đề cần tổng kết lại kết quả của việc giải quyết vấn đề nêu ra
Phải đảm bảo nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động"theo đuôi"lớp.Muốn vậy cần đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ rồi mới chỉ định một học sinh trả lời, không chiều theo ý học sinh đi lệch khỏi trọng tâm vấn đề
Đánh giá phương pháp
Ưu điểm
là một cách hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động của nhận thức
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác đầy đủ
Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình. Thông qua đó giáo viên vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức toàn lớp vừa chỉ đạo nhận thức của từng học sinh
Nhược điểm
Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch của bài học
Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và học sinh, giữa thành viên trong lớp với nhau
Cách tiến hành
Bước1
Xác định mục đích đàm thoại
Lựa chọn nội dung đàm thoại
Dự kiến thời gian, hình thức đàm thoại
Bước 2
Giới thiệu nội dung đàm thoại
Giáo viên và học sinh cùng đàm thoại về vấn đề đó
Cho học sinh đưa ra ý kiến của mình về vấn đề đàm thoại
Cho học sinh tranh luận với nhau về vấn đề đàm thoại
Bước 3
GV đưa ra kết luận
Ví Dụ minh họa
bài 16 : Vệ sinh hệ thần kinh ( lớp 3)
B1,2: để học sinh biết được vai trò của giấc ngủ đối với sức khỏe của con người, GV có thể dưa ra một số câu hỏi cho học sinh thảo luận
Theo các em khi ngủ cơ quan nào được nghỉ ngơi?
Để có một giấc ngủ ngon chúng ta cần những gì?
Khi không ngủ được chúng ta có cảm thấy mệt mỏi không ?
Khi được ngủ đủ giấc thức dạy chúng ta có thấy thoải mái không?
B3: Kết luận :
Khi ngủ cơ quan thần kinh đăc biệt là bộ não sẽ được nghỉ ngơi tốt nhất
Khi chúng ta được ngủ đủ giấc chúng ta sẽ cảm thấy tinh thần thoải mái, có thật nhiều năng lượng để làm việc,có một sức khỏe tốt để học tập thật hiệu quả
Khái niệm: là PPDH mà trong đó GV tổ chức và hướng dẫn học sinh tìm hiểu 1 vấn đề sau đó dựa trên các thông tin đó tiến hành phân tích so sánh tổng kết và khái quát để đưa ra các giải pháp hoặc kiến nghị.
Cách tiến hành
Chuẩn bị
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra
Xác định nội dung,đối tượng điều tra
Xác định mục đích điều tra
Chuẩn bị câu hỏi điều tra cho học sinh
Dự kiến thời gian,địa điểm, hình thức điều tra
Điều tra
Phân công nhiệm vụ điều tra cho HS
Hướng dẫn HS ghi chép và xử lý thông tin
Giới thiệu nội dung điều tra
Báo cái kết quả điều tra
GV nhận xét
HS tự đánh giá
HS báo cáo kết quả điều tra
Tác dụng
Ưu điểm
Hình thành kỹ năng thu thập và xứ lí thông tin
Làm phong phú thêm bài học
Tạo điều kiện để học sinh hiểu rõ hơn thực tế địa phương mình
Phù hợp tâm lý lứa tuổi HS,tò mò thích khám phá thế giới xung quanh
HS vận dụng lý thuyết bài học và bài học
Nhược điểm
Thiếu thực tiễn nên HS dễ quên,không có khả năng xử lý tình huống thực tiễn
HS nắm bài lan man không sâu
HS nắm bài 1 cách thụ động
Không phát huy được tính tự học tự lực và sáng tạo
HS không thực sự hứng thú với tiết học, chất lượng giảng dạy kém