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學校的個人；工作動機與激勵 (自我效能感的來源發展 (生理激發（physiological arousal）, 言語勸說（verbal…
學校的個人；工作動機與激勵
自我效能感的來源發展
生理激發（physiological arousal）
言語勸說（verbal persuasion）
替代經驗（vicarious experiences）
精熟經驗（mastery experience）
自我效能感對於個人行為表現的影響
一個人會傾向避免去做超出自己能力範圍的任務或情況。
一個人會尋求他們認為在自己能力範圍內可掌握好的活動。
一個人對自身能力有更強烈信念，且有高度信心時，會更堅持自己的努力並容易成功。
一個人會透過精熟經驗、替代經驗、言語勸說和生理激發來發展自我效能。
歸因理論的三向度
穩定性（stability）（穩定對不穩定）
責任感（responsibility）（可控制對不可控制）
控制信念（locus）（內在對外在）
公平理論的內容
公平理論對教育行政的啟示
成員靠比較來判斷是否受到公平待遇
領導者應注意高低職位間的報酬差異是否合理
領導者應公平對待每一位成員
個人降低不公平感的方法
改變參考對象
離開目前的工作或迫使參考對象離開工作
改變參考對象的投入或結果
改變對投入或結果的認知
改變自己的投入或結果
對於能力的信念
能力增進觀（incremental view of ability）
能力穩定觀（stable view of ability）
歸因理論對個人成敗原因的影響
當失敗是被歸因於缺乏努力，努力是被視為可以控制的，那個體就會感受到需要負責任和內疚且會做出行動來增進自己的表現。