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CAPITULO V LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA CLASE Y LA DISTRIBUCIÓN DE…

- - - - A todos nos parece lógica la distribución actual. Nuestra tradición es heredera de una enseñanza centrada en los contenidos factuales y conceptuales, que han girado en torno a modelos de comportamiento inspirados en formulas disciplinares rígidas y uniformadoras.
        
        El protagonista es el profesor . El cupo de alumnos es ilimitado, siempre y cuando se pueda mantener el orden, y se situara a los alumnos de la manera que mejor vean y escuchen al profesor. La atención ya no esta en el pizarrón, ahora lo importante es lo que sucede en el campo de los alumnos
    - - La organización social de la clase. Respuesta a las nuevas inquietudes en la enseñanza y se defiende el trabajo en equipo
        
        Grupo/clase móviles o flexibles. Trabajo individual. Distribución del centro en grupos/clase fijo.
        
        Algunas formas de agrupar a los alumnos ofrecen más oportunidades que otras para realizar estos aprendizajes
    - - No se puede dejar llevar por la improvisación.La distribución horaria en fracciones homogéneas ejerce presión sobre las posibilidades de actuación en el aula. La estructuración horaria en periodos rígidos, es el resultado de una escuela transmisiva.
        
        CAPITULO VII LOS MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
        
        son todos los instrumentos y medios que proporcionan a educador criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza aprendizaje y su evaluación.
      - .La variable temporal es tomada desde que se diseña la secuencia didáctica, el tipo de actividad, la organización de contenidos, etc.Tiene un papel decisivo en la configuraron de las propuestas metodológicas
- - - - La información del conocimiento de los procesos y los resultados de aprendizaje ¿Sobre qué hay que informar? Sobre resultados, procesos, necesidades, limitaciones. ¿A quién debemos informar? Al grupo-clase, a los alumnos, a la familia, al claustro o a la administración. - Y sobre todo: Para qué ha de servir esta información? Para ayudar, sancionar, seleccionar, promover... - Y aún surge otra pregunta: Los informes tienen que ser iguales para todos? Es decir, ¿tenemos que informar sobre lo mismo y de la misma manera independientemente de los destinatarios de esta información y del uso que harán de ella?
    - - EVALUACIÓN INICIAL: Conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qué puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cómo aprenderlo. EVALUACIÓN REGULADORA: El conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades. EVALUACIÓN FINAL E INTEGRADORA: Hacer referencia a los resultados obtenidos, los conocimientos adquiridos y la valoración de todo el recorrido que ha seguido el alumno.
        
        CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN Contenidos conceptuales, los factuales, de conocimiento enciclopédico y de carácter actitudinal. Cada uno debe tener su particular forma de evaluarse.
        
        Evaluación de Contenidos Conceptuales Cuando los contenidos de aprendizaje son conceptuales, el grado de comprensión de los conceptos en muchos casos es limitado. Plantear actividades en las que los alumnos puedan demostrar qué han entendido. Lo que se pretende del aprendizaje de conceptos es que los alumnos sean capaces de utilizarlos en cualquier momento o situación, como en la resolución de conflictos o problemas
        
        Evaluación de Contenidos Procedimentales Acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. se clasifican en: Evaluación de Contenidos Actitudinales Se realiza principalmente, a partir de la observación de las acciones del alumno. Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud. Componente Cognitivo: permite saber como piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. Componente Afectivo: que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud. Componente Conductual: con qué acción expresa la actitud.
        
        Compartir objetivos, condición indispensable para una evaluación formativa Conseguir un clima de respeto mutuo, de colaboración, de compromiso con un objetivo común, es condición indispensable para que la actuación docente pueda adecuarse a las necesidades de una formación que tenga en cuenta las posibilidades de cada chico y el desarrollo de todas sus capacidades. Para que la observación sea posible se requieren situaciones que puedan ser observadas y un clima de confianza que facilite la colaboración entre el profesorado y el alumnado.