Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.
Para él el término de estrategia considera dos componentes claves: acciones que se deben realizar y un intento de alcanzar una meta o un objetivo mediante estas acciones y al añadir el concepto de aprendizaje su definición sería: conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje.
Refiere que la calidad del aprendizaje no depende tanto del supuesto del coeficiente intelectual, ni del dominio de un buen conjunto de técnicas y métodos para estudiar con provecho, sino la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizaje determinada y controlar con los medios adecuados dicha situación.
MONEREO (2007)
Es el que comienza a dividir las estrategias de acuerdo al fin pedagógico que persiguen. Se establecen de acuerdo a las características esenciales de la actuación estratégica que supone la necesidad de comprender esta situación en el marco de una situación determinada de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias de enseñanza.
Enseñar es considerado para Monereo (2002) como un proceso intensivo de culturalización, en el que los adultos actúan como mediadores entre el niño y la realidad circundante, decodificándola, interpretándola y comunicándola por medio del lenguaje, que el niño irá interiorizando paulatinamente.
Estrategias de aprendizaje.
Monereo (2002) refiere que todos los individuos desde que nacemos, aprendemos cosas nuevas constantemente y podemos hacerlo de manera autónoma, pero esos aprendizajes podrían trascender si son guiados por un mediador de manera correcta. En el área educativa, ese mediador es el docente, quien por medio de estrategias logrará aquellos aprendizajes esperados en sus alumnos.
Estrategias de evaluación.
Las estrategias de evaluación van íntimamente ligadas a las estrategias de aprendizaje ya que si nos detenemos a analizar la naturaleza de estas, estaremos de acuerdo con Beltrán (1993) (citado por Monereo, 2009) en que su correcta aplicación consiste en “saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace”.
Carles Monereo.
En términos descriptivos, vemos que cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos del aula debería proporcionar información sobre:
1.- el conocimiento conceptual o declarativo que el alumno tiene sobre qué son las estrategias de aprendizaje.
2.- El conocimiento procedimental, que conllevara a poner en práctica el aprendizaje declarativo.
3.- El conocimiento propiamente estratégico o condicional, que indica en qué situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse y nos da idea de la bondad de dicha utilización, asimismo las estrategias de evaluación deben considerar a los conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales
Evaluación.
Monereo (2009) considera la evaluación en relación a tres aspectos el primero en relación a la construcción de significados en el conocimiento declarativo considerando la capacidad de activar conocimiento sobre estrategias en diversas situaciones mediante instrumentos de evaluación sobre reconocimiento de definiciones sobre relación entre conceptos y sobre la indagación de ideas.
El segundo es en relación a los procedimientos a aplicar en el conocimiento procedimental considerando la obtención de datos sobre la cantidad y calidad de los procedimientos sobre clasificación de patrones, sobre justificación de los patrones y su utilización.
Por último en relación a las características de la situación educativa en el conocimiento condicional o estratégico considerando el ajuste a las condiciones de la actividad, planificación, regulación y evaluación de la propia conducta mediante instrumentos sobre las características permanentes como estratega,
Sobre los informes de lo que ha pensado, sobre el análisis del proceso de resolución y sobre las decisiones tomadas en una situación concreta. Considerando que a partir de esta evaluación se crearan e idearan nuevas situaciones y oportunidades de aprendizaje.