Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC QUAN SÁT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐIỀU TRA (Phương pháp…

- - - - Khi lựa chọn đối tượng quan sát , gv cần ưu tiên lựa chọn vật thật
      - Đối tượng quan sát là các sự vật hiện tượng có mối quan hệ đang diễn ra trong môi trường tự nhiên hay xã hội hoặc các tranh ảnh , mô hình,...
      - Khi không có đối tượng vật thật thì giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, mô hình,....
    - - Tùy theo mục đích và đối tượng được sử dụng cho học sinh quan sát, gv chỉ cần hướng dẫn cho học sinh sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận sự vật hiện tượng
      - Sử dụng các câu hỏi để hướng dẫn học sinh
        
        Quan sát bên ngoài đến bên trong
        
        So sánh các đối tượng cùng loại để tìm ra những đặc điểm giống nhau và khác nhau
        
        Quan sát toàn thể rồi đến bộ phận
      - Tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm hoặc cả lớp. Điều đó phụ thuộc vào đồ dùng chuẩn bị được và khả năng quản lí của giáo viên, kĩ năng làm việc nhóm của học sinh
    - - Giáo viên cần xác định rõ việc tổ chức cho học sinh quan sát nhằm đạt được mục tiêu kiến thức kĩ năng nào
  - - - HS được sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác sự vật, hiện tượng, hình thành các biểu tượng, khái niệm cụ thể về hiện tượng.
      - Phát triển tư duy và nâng cao tính tự lực, tích cực của HS.
      - Tạo hứng thú cho HS học tập, phát triển khả năng tập trung, chú ý, óc tò mò khám phá khoa học.
    - - người quan sát đóng vai trò thụ động, phải chờ đợi các hiện tượng diễn ra. không chủ động làm chúng diễn ra theo ý muốn được
      - khó khăn trong việc đánh giá sự tồn tại của những điều kiện nảy sinh các hiện tượng, sự kiện. do đó khó tách rời mối quan hệ nhân quả
      - sử dụng phương pháp quan sát không phải lúc nào cũng tìm thấy đối tượng quan sát phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học
      - học sinh tập trung quan sát cái cụ thể bên ngoài, ít tập trung vào bản chất bên trong. hạn chế tư duy trừu tượng
      - quan sát theo hình thức lớp sẽ làm cho giáo viên khó quản lớp, bao quát lớp. học sinh khó tập trung sau khi thực hành quan sát xong
  - - - Minh họa
        
        thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ như bản mẫu, biểu đồ, bức tranh, tranh chân dung các nhà khoa học, hình vẽ trên bảng…
      - Trình bày
        
        thường gắn liền với việc trình bày những thí nghiệm, những thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video.
  - - - Bước 2: Sau khi quan sát, HS nhận xét được tranh diễn tả cuộc sống ở thành thị và kể tên được một số nghề của người dân nơi đây.
      - Bước 1: HS quan sát tranh trang 46, 47 SGK
      - Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả quan sát.
      - Bước 3: GV tổ chức cho HS quan sát tranh theo nhóm với các câu hỏi gợi ý sau:
        
        Bức tranh ở trang 46, 47 diễn tả cuộc sống ở đâu? Vì sao em biết?
        
        Kể tên nghề nghiệp của người dân nơi đây thể hiện qua các hình 2,3,4,5 trong bức tranh.
        
        Em sống ở thành thị hay nông thôn, những nơi em sống thường làm nghề gì?
- - - - Phân công nhiệm vụ điều tra cho học sinh
      - Hướng dẫn học sinh điều tra, ghi chép và xử lí các tình huống
      - Giới thiệu nội dung điều tra
    - - GV kết luận
      - HS nhận xét
      - Học sinh báo cáo kết quả điều tra
    - - Dự kiến thời gian, địa điểm , hình thức điều tra
      - Chuẩn bị nhiệm vụ cho học sinh điều tra
      - Xác định nội dung, đối tượng điều tra
      - Xác định mục đích điều tra
      - Dự kiến các tình huống có thể xảy ra
  - - - HS được vận dụng các kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tiễn. Vì vậy, PP này rèn luyện cho HS các kĩ năng quan sát, đo đạc,...
      - Phát hiện và làm phong phú hơn nội dung học tập.
      - HS được tham gia vào hình thức hoạt động độc lập sáng tạo, tập dượt hoạt động nghiên cứu.
      - Phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh: tò mò, thích tìm tòi khám phá TG xung quanh, thích được hợp tác trao đổi, làm việc cùng bạn, thích tự mình khẳng định bản thân.
      - Hình thành kĩ năng thu thập, xử lí, trình bày và truyền đạt thông tin.
      - Tạo điều kiện để HS hiểu rõ thực tế địa phương, từ đó giúp các em thêm yêu quê hương đất nước.
    - - không phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong quá trình học
      - không có thực tiễn nên chóng quên, không có khả năng giải quyết các tình huống thực tiễn
      - học sinh tiếp thu một cách thụ động
      - học sinh không hào hứng với môn học, tiết học, chất lượng giảng dạy kém
      - học sinh nắm bài lan man, không sâu
  - - - Bước 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết
        quả trước lớp và cả lớp thảo luận
        
        Rút ra kết luận, đề xuất biện pháp khắc
        phục, định hướng những hành vi đúng.
      - Bước 2: Tổ chức cho HS điều tra
        
        Điều tra theo nhóm và có thể giao nhiệm vụ cho các nhóm.
        
        Hướng dẫn cho học sinh cách thu thập thông tin
        để trả lời cho 4 nội dung trên.
        
        Việc điều tra thực hiện trước bài học.
      - Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung điều tra
        
        Mục tiêu
        
        Tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục
        
        Tìm hiểu ảnh hưởng của rác thải đến: trường
        học, xung quanh trường học và nơi HS sống.
        
        Nội dung điều tra
        
        Liệt kê những nơi thường có rác và ảnh hưởng của rác thải
        
        Liệt kê những loại rác thải mà em thấy.
        
        Tìm nguyên nhân và ai thường đổ rác thải ra.
        
        Rác thải ở đó được xử lí như thế nào.
        
        Đối tượng
        
        Môi trường trường học, xung quanh trường học, nơi HS sống
        
        GV, HS, người lao động, người dân địa phương