Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN El desarrollo del lenguaje…
APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
El desarrollo del lenguaje hablado y escrito
CAPÍTULO 1. ALFABETIZACIÓN: EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO
¿Qué es la alfabetización?
Se entiende por aprendizaje de la alfabetización al desarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde los inicios de la primer infancia hasta el dominio como sistemas de representaciones (códigos lingüísticos) para lograr la comunicación con los otros
Dentro de la definición debe estar presente el lenguaje hablado y escrito, y por parte del escrito surgen 2 vertientes importantes: la lectura y la escritura, por tanto la alfabetización se entiende como “el dominio del lenguaje hablado, la lectura y la escritura”.
El estudio del lenguaje hablado y escrito
Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y escribir con otras personas de manera competente.
El niño regularmente va a presentar dificultades y en esta caso requiere de apoyo o ayuda de un adulto para facilitar la interacción activa del niño.
Diferencias entre el lenguaje hablado y escrito
El lenguaje hablado es efímero, es decir es transitorio o temporal, en cambio, el lenguaje escrito es más duradero y se requiere del sentido de la vista para poder leer, y por tanto es permanente, espacial y visual.
El lenguaje hablado se utiliza en una conversación “cara a cara” y es más coloquial en la forma y estilo.
La continuidad de la alfabetización
La fase inicial de la lectura y de la escritura se denomina “estadio de pre-alfabetización”.
El lenguaje hablado como el escrito el los niños lo aprecian mirando libros ilustrados, que le leen o lee el mismo.
CAPÍTULO 2. EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
En E.E.U.U. la principal corriente de estudio del lenguaje fue el conductismo, teniendo como representante principal a Skinner, definía al lenguaje como un comportamiento .
El aprendizaje del lenguaje se lleva a cabo cuando los padres reforzarían selectivamente a través de la atención o la aprobación los sonidos propios de la lengu materna perteneciente del niño.
Noam Chomsky es el máximo exponente de la teoría innatista, este autor intentaba explicar las propiedades estructurales universales del lenguaje.
Hipótesis de habla de estilo materno se refieren a las propiedades especiales del habla del cuidador jugando un papel causal en la adquisición (Gleitman, 1984).
CAPÍTULO 3. INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
La teoría de Vygotsky
Las investigaciones sobre el papel de la interacción social en el desarrollo del lenguaje se han incrementado guiadas por las concepciones teóricas expuestas por VYGOTSKY y Bruner.
Vygotsky fue un psicólogo y especialista en educación soviético con un amplio ámbito de experiencias.
El año 1924 señaló el comienzo del profundo impacto de Vygotsky en la psicologia.
La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del lenguaje si no también el de otros procesos mentales superiores incluyendo todas las formas de inteligencia y memoria.
La teoría del desarrollo mental de Vygotsky
Hizo importantes contribuciones al estudio del desarrollo mental, incluyendo el lenguaje hablado y el escrito
-El desarrollo del niño con el lenguaje hablado y escrito es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de signos.
El niño interioriza los procesos mentales que inicialmente se harian evidentes en las actividades sociales, pasando del plano social al individual, del funcionamiento interpsicologico al intrapsicologico
La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual esta determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan
El uso de herramientas para actividades prácticas y de signos para actividades simbólicas permite niveles de funcionamiento humanos, superiores, porque la actividad simbólica es posibilitadora de una función organizadora especifica que penetra en el proceso de uso de instrumentos y produce formas de comportamiento fundamentalmente nuevas.
El niño utiliza el lenguaje para dirigirse al adulto, es decir, su uso de lenguaje es social o interpersonal.
Desarrolllo y aprendizaje
Vygotsky hizo una importante distinción entre el desarrollo y aprendizaje en el niño, dos procesos que considero interrelacionados pero no conincidentes.
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde muy pronto en la vida del niño
El habla egocéntrica es funcionalmente habla interior en el sentido en que el niño la utiliza para si mismo.
La escritura
Vygotsky no solamente se ocupaba de como el niño desarrolla el habla, sino que también se dedico a los antecedentes y al desarrollo de la escritura.
El lenguaje y el pensamiento se originaban a partir de raíces separadas, pero que se juntaban posteriormente en el desarrollo
El desarrollo de la escritura se da un desplazamiento desde dibujar líneas y garabatos a darse cuenta de que hecho estas pueden significar algo.
Teoría del desarrollo cognitivo
Bruner es uno de los más notables exponentes contemporáneos de la idea de que el lenguaje se desarrolla en el niño a través de los procesos de interacción social.
Bruner se ha ocupado del desarrollo del lenguaje como del aprendizaje del niño, al igual que ha sido una influencia importante sobre los curricula modernos y la práctica educativa.
El desarrollo del conocimiento
El conocimiento puede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distintas vías
El instrumento más importante que tiene el niño para el desarrollo cognitivo es el lenguaje.
El lenguaje es una herramienta mental que facilita la representación del mundo.
El aprendizaje del uso de lenguaje
La teoría de Bruner trato de superar una posición empirista imposible y una innatista milagrosa.
Los procesos de aprendizaje del uso del lenguaje
Bruner y Vigotsky consideraron que deben darse marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje.
El lenguaje es un fenómeno cultural y es únicamente a través de él cómo podemos llegar a adoptar y cambiar las convenciones culturales.
Da la comunicación prelinguistica a la lingüística.
Las palabras pueden ser introducidas y utilizadas como puntos de conexión en los formatos, de manera que la madre espera que el niño llegue a reconocer la naturaleza predecible de las rutinas y a utilizar el lenguaje.
El papel de la madre es de andamiaje
La ayuda de los adultos para el aprendizaje del lenguaje
Cazden propuso tres modelos en los que el adulto ayuda al niño que aprenda el lenguaje.
El andamiaje vertical implica la extensión del lenguaje del niño por parte del adulto (más frecuentemente la madre)
El andamiaje secuencial se encuentra en los juegos que llevan a cabo las madres con sus hijos, en rutinas y en actividades convencionales como las comidas y el baño.
Procesos de adquisición de lenguaje
Los procesos de adquisición del lenguaje hablado, de acuerdo con la interpretación sociointeractiva, exigen la implicación activa del niño con otra persona, normalmente un adulto.
La utilidad de que los padres lean historias a sus hijos puede ser juzgada en términos de los beneficios detectados al inicio de la escolaridad.
Diferencias individuales y sociales en las influencias sobre el desarrollo del lenguaje.
Las abundantes diferencias en las capacidades linguisticas que manifiestan los niños en el periodo preescolar con frecuencia tienen que ver con los padres y educadores.
No todos los niños se desarrollan al mismo ritmo, e incluso si se diera idénticas características innatas y los mismos tipos y nivel de input materno, los niños mostrarían habilidades distintas.
Las teorías del desarrollo del lenguaje hablado y escrito deben aunar una serie de diferencias individuales para tener algún valor explicativo.
Implicaciones del desarrollo temprano del lenguaje hablado y del escrito
El lenguaje hablado puede no obstante ser adquirido a través de procesos interactivos, independientemente de los valores culturales y expectativas.
Hay pruebas de que es la calidad y no la cantidad de atención y lenguaje paternos lo que es mas importante, de manera que los padres podrían reservar breves periodos de tiempo para hablar exclusivamente con sus hijos.
Una perspectiva teórica
Las teorías interaccionalistas tambien ofrecen una perspectiva explicativa útil para el estudio de la alfabetización temprana.
Se debe dar al nilño la oportunidad de desarrollar sus capacidades de lenguaje hablado en interaccion con otros y tambien la de aprender los contextos para y los usos de la lectura y la escritura.
CAPÍTULO 4. EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE HABLADO: DE LOS PRECURSORES A LAS PRIMERAS COMBINACIONES DE LA PALABRA
Desarrollo fonológico
La palabra infancia deriva de la palabra latina infans, que significa “sin lenguaje”.
El desarrollo fonológico se refiere al desarrollo de la comprensión por parte del niño de que las diferentes combinaciones o patrones de sonidos del lenguaje conllevan diferencias de significado.
La secuencia del desarrollo fonológico depende de los mecanismos fisiológicos del habla y de la progresiva maduración del aparato vocal, a las reproducciones vocales se denominan normalmente Balbuceo.
El balbuceo está relacionado con el posterior desarrollo del habla de forma compleja, Jespersen sugirió que el balbuceo parece un juego con palabras y sonidos mientras que el habla representa un uso controlado, planificado del lenguaje.
La transición hacia el habla: prerrequisitos funcionales
Existen importantes orígenes funcionales del lenguaje que posiblemente facilitan la transición hacia el habla, cuando el niño llora, la madre infiere una intención de comunicar.
Los patrones de llanto de un niño más mayor muestran convencionalización, es decir los patrones se vuelven ritual izados y son de manera acústica diferentes.
Cuando el niño habla, ha aprendido mucho acerca de cómo modular la conversación de acuerdo con las expectativas sociales.
Estudio de una palabra
Las familias con los niños pequeños deben tener presente que frecuentemente es difícil descodificar las primeras producciones de una palabra del niño, el significado del niño puede no coincidir con el significado adulto usual de la palabra.
El niño debido a su edad tiene un conocimiento limitado del mundo y ha de intentar detallar los significados de varias formas.
En la infraextención el significado de una palabra hipotetizado por el niño se solapa solo parcialmente con el significado adulto, es menos frecuente en parte ´pr que es más difícil de detectar.
La interpretación de las primeras palabras
Los primeros investigadores de la psicolinguitica pensaron que cada producción de una palabra representaba una idea completa y argumentaron por tanto que las producciones de una palabra estaban en lugar de frases completas.
El conocimiento gramatical como el semántico se adquieren durante el estadio de una palabra.
Más allá de las producciones de una palabra
El aumento de la longitud de las producciones del niño normalmente se toma como medida del desarrollo del lenguaje.
Los morfemas son las unidades más pequeñas de significado en el lenguaje y pueden ser libres o ligados, los morfemas libres incluye los nombres simples, verbos, adjetivos, artículos y preposiciones, los morfemas ligados son las terminaciones de los verbos y de los nombres.
CAPÍTULO 6.
LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE
Habilidades y procesos de comunicación.
Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace competente con el habla.
Los procesos de comunicación se refieren a cómo el niño se convierte en un conversador activo, obedeciendo todas la convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje.
El niño continúa aprendiendo convenciones sociales atendiendo a los usos del lenguaje que comienzan en la primera infancia.
La comunicación temprana
El niño contribuye a la interacción, usando sus ya existentes recursos comunicativos, empleando estrategias particulares para comunicarse con los adultos.
El niño busca constantemente expresarse y comprender el lenguaje de otros. El medio a través del cual puede lograr un mejor desarrollo del lenguaje es la interacción- normalmente la madre.
El lenguaje en el aula de la escuela primaria
Los niños pueden emitir producciones imperfectas, las oraciones pueden ser gramaticales o estructuralmente incorrectas.
El vocabulario de la enseñanza y el aprendizaje tiende a ser técnico y por lo tanto difícil de entender para los niños. Las malas interpretaciones pueden surgir cuando el maestro no ha tenido en cuenta el lenguaje limitado, es decir, utilizar términos que el alumno no entienda y que no le son familiarizados.
El habla en el aula puede estar separada de un contexto que permita a los niños interpretar el lenguaje.
La comprensión de los procesos de comunicación
Los niños tienen dificultades con el encaje cuando el significado proyectado no se representa de forma totalmente clara. Dado que los niños no comprenden la distinción entre decir y significar, cuando se encuentra con una frase ambigua.
El significado compartido procede de la forma del lenguaje utilizado, y de sus funciones, de los contextos en que es usado.
Capítulo 5 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE HABLADO: LOGROS POSTERIORES
Desarrollo sintáctico posterior
Brown estudió 14 morfemas gramaticales que ofrecían pruebas de que el niño estaba desarrollando un conocimiento gramatical
Los morfemas permiten al niño modular significados de manera más eficaz por medio de artículos, preposiciones y de las terminaciones de los nombres y los verbos
El lenguaje del niño no debe ser descrito en términos de lo que puede y no puede hacer con un modelo adulto del uso correcto del lenguaje
Negaciones e interrogativas
La comprensión del niño de la oraciones activas y pasivas permite examinar el procesamiento activo tanto la sintaxis como la semántica en el desarrollo del lenguaje.
Las oraciones pasivas son reversibles cuando el sujeto y do objeto son intercambiables; Los niños alrededor de los cinco años tienen dificultades para interpretar las pasivas reversibles dado que tanto el sujeto como el objeto pueden ejecutar la acción.
El lenguaje tanto la estructura de la oración como el significado contribuyen a la comprensión y uso correctos. El niño es considerado un participante activo en el aprendizaje del lenguaje. El niño debe operar activamente sobre el lenguaje para extraer el significado.
El niño está implicado activamente en extraer el significado del lenguaje dirigido a él y de que utiliza el conocimiento sintáctico y el semántico así como el pragmático para interpretar el lenguaje.
CAPÍTULO 7 LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
De acuerdo a Bialystok y Ryan (1985a, 1985b), la conciencia metalingüística implica niveles altos de dos componentes:
Capacidad de analizar el conocimiento lingüístico en categorías: responsable de hacer explícitos los aspectos de la estructura del lenguaje, como las unidades de habla (fonemas y sílabas) y las construcciones sintácticas.
Habilidad para controlar los procedimientos atencionales que seleccionan y procesan información lingüística específica: capacidad de considerar intencionalmente los aspectos del lenguaje que son relevantes en un contexto particular. Permite al sujeto ir más allá del significado que transmite, y atender las estructuras subyacentes
La capacidad para reflexionar sobre los aspectos del lenguaje existe antes de que el niño se enfrente a la instrucción de la lectura.
.
CAPITULO 8 EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Los procesos implicados cuando el niño aprende a escribir se investiga la aproximación de lo que se ha enseñado sobre la escritura.
La escritura es una actividad compleja y que por siguiente debe ser enseñada por maestros calificados ya que esencialmente los niños aprenden a escribir como resultado de una instrucción formal.
El niño adquiere el conocimiento básico acerca de las correspondencias letra-sonido a través de su lectura temprana ya que frecuentemente se hace un énfasis a la aproximación del simple hecho de solo dibujar letras.
El niño tienen el uso adecuado del lenguaje en diverso contextos y desarrollan un conocimiento de que existen diversos ítems lexicales y formas sintácticas para ser utilizadas.
El niño evalúa el conocimiento de los lectores de sus historias creativas y de sus relato de hechos y así es capaz de liberar su propia perspectiva de lo que ve.
CAPÍTULO 9.- APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Habilidades tempranas y conocimientos
Los niños varían mucho en su conocimiento y habilidades que traen a la tarea de la lectura.
Hay diferencias entre los niños en cuanto a; el desarrollo de su vocabulario, el número de contenidos y cantidad de términos que conoce, familiarización con una variedad de estilos conversacionales, habilidades de comprensión del lenguaje hablado y una capacidad para reflexionar sobre el lenguaje que utilizan.
El proceso de aprendizaje de la lectura y el consiguiente dominio de la misma resultaran beneficiosos para el desarrollo del lenguaje hablado de todos los niños.
Las letras ofrecen información acerca de los sonidos que son representados en las palabras, mientras que los signos de puntuación ofrecen información acerca de cosas como la estructura gramatical y la representación de habla directa.
El desarrollo de acceso al mensaje de la palabra impresa.
La mayoría de los niños al ingresar a la educación formal no saben leer. Consecuentemente el desarrollo de sus habilidades de lectura estará influido por la instrucción en la lectura que reciben y en particular, por las habilidades que son consideradas importantes por los educadores que han elaborado los programas.
La base de la estimulación de los niños para que aprendan a leer es que este sea estimulado en primera instancia el habla a través de que platique sus experiencias. El habla se centra en un dialogo que ha realizado el niño.
Un niño que recibe entrenamiento fonético aislado de la lectura de palabras puede aprender acerca de las correspondencias grafema-fonema antes de que otro niño al que se enseña con una aproximación de experiencia del lenguaje en una escuela diferente.
La discriminación visual
Hay veces en que los niños al escribir cambian unas letras por otras que tienen forma similar antes se pensaba que eran por problemas de orientación visual pero se necesita que los alumnos comprendan que una de las características de la escritura que corresponde a que se escribe de izquierda a derecha y que las letras tienen importancia en su uso.
El aprendizaje de las primeras palabras.
La mayoría de los niños se embarcan en el proceso de descodificación empezando a reconocer algunas palabras con las que se encuentran frecuentemente.
Las palabras que los niños reconocen variarían de uno a otro, como también lo harán las pistas que utilizan para el reconocimiento.
Correspondencia grafema-fonema
Los niños pasan del aprendizaje de palabras recordando los rasgos visuales a su descodificación utilizando estrategias de sonido.
El niño que no ha pensado sobre el lenguaje en términos de los sonidos que se utilizan para producir palabras no podrán entender cuando en la educación formal el maestro diga algo tengan claro con que letra empieza.
La combinación de estrategias
Los niños deben de ser animados a utilizar una combinación de estrategias para ayudarse cuando encuentren nuevas palabras impresas que no conozcan en absoluto.
El material de lectura para niños debe ser siempre contextualizado y significativo.
La comprensión lectora
La fluidez en la lectura implica la descodificación de las palabras necesitando un mínimo esfuerzo cognitivo, aunque la comprensión no es necesariamente por leer palabras.
La comprensión lectora necesita:
Habilidades de comprensión del lenguaje hablado
El lenguaje escrito hace uso frecuente de construcciones sintácticas que son usadas excepcionalmente o nunca en la forma hablada del lenguaje
El lenguaje escrito hace uso frecuente de construcciones sintácticas que son usadas excepcionalmente o nunca en la forma hablada del lenguaje
Las construcciones sintácticas no-familiares
El objetivo de enseñar a leer a los niños es proporcionarles las habilidades que necesitan para implicarse en muchas actividades.
Los niños deben aprender a procesar construcciones con las que no se han encontrado previamente para comprender mucho del material de lectura que se les presenta.
CAPITULO 10. LOGRO DE LA ALFABETIZACIÓN
Los procesos de convertirse en alfabetizado
La interacción social como facilitadora, el intercambio comunicativo entre el usuario competente y el alumno es necesario para el aprendizaje del lenguaje.
El adulto debe tener el papel de facilitador, como ayuda externa y aumento de conciencia por parte de la estructura y funciones del lenguaje.
Toda interpretación del lenguaje del niño es llevada a cabo por el miembro de la sociedad más experimentado.
El lenguaje se convierte en un sistema de representación, una forma de simbolizar internamente el mundo exterior. Una vez que el lenguaje se convierte en un sistema de representación el niño podrá reflexionar sobre las mismas.
Las consecuencias de alcanzar la alfabetización
Las experiencias iniciales de alfabetización, las cuales ofrecen una sólida base para el desarrollo de ulteriores habilidades del lenguaje.
Al aprender a leer y escribir, el niño se hace consciente tanto del mundo como del lenguaje.
Consecuencias cognitivas de la alfabetización
De acuerdo a Tizard y Hughes (1984), las consecuencias ventajosas de las conversaciones madre-hijo se dan para el aprendizaje y desarrollo cognitivo, ya que el niño formulará preguntas para conocer algo, lo cual es un motivante para que se comunique.
El dominio de la palabra escrita aumenta considerablemente las oportunidades de aprender, ampliar el conjunto de materiales disponibles para el niño.
El dominio de la palabra escrita aumenta considerablemente las oportunidades de aprender, ampliar el conjunto de materiales disponibles para el niño.