Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Hattie & Timperley (2007) The Power of Feedback - 1 (Konseptet…

- - - - Størst effekt ved feiltolkninger, ikke ved total kunnskapsmangel, s. 82
      - Mest effekt: , s. 84
        
        Ledetråder
        
        Forsterkning
        
        Video/audio og maskinstøttet
        
        Målrelatert
        
        Resultater fra metastudie av Kluger& De Niisi. Beste tilbakemeldinger:, s. 85
        
        Info når korrekt
        
        Info om endring
        
        Ikke direkte ros på oppgaven
        
        Gitt av datamaskin
        
        Relativt få tilbakemeldinger
        
        Ikke komplekse oppgaver
        
        Høye mål
        
        Ikke truende mot selvtillitt
        
        Suksesskriterier:, s. 86
        
        Utfordrende oppg
        
        Tydelige mål
        
        Forpliktende oppg
        
        Tro på mestring
        
        Utvikle ferdigheter i å se egne feil
        
        Hvorfor tydelige mål:, s. 87
        
        Noe å rette elevenes fokus mot
        
        Noe å gi tilbakemelding på
        
        Elevene ser gapet mellom nåsituasjon og ønsket situasjon, s.89
        
        Elever og lærer har felles forståelse for målene
        
        Tilbakemeldinger må gi info om:, s 86.
        
        Hva er målet? (feed up)
        
        Hvilke fremskritt gjør jeg? (feed back)
        
        Hva er det neste jeg skal gjøre? (feed forward)
        
        La elevene stille disse spm selv, s. 88
      - Minst effekt:, s. 84
        
        Programmed instruction
        
        Ros
        
        Straff
        
        Belønning (negativ effekt på interessante oppgaver, lav på uinteressante)
        
        Virkelig dårlig (negativ) effekt: Å sammenligne prestasjonen med hvordan det "burde vært gjort", s. 84
        
        Kontrollerende strategier fungerer generelt dårlig, s. 84
      - Tilbakemelding på fire nivåer:, s. 87
        
        **På oppgaven
        
        På prosess
        
        På selvregulering
        
        På person**
        
        På person er minst effektiv, s. 90
        
        Kan oppfattes som straff i en klasse hvor skolearbeid ikke er verdsatt, s. 97
        
        På oppgaven, s. 91
        
        bra når det fører til fokus på prosess og selvregulering (hvilket skjer for sjelden). Ca 90% av læreres spm i klassen er om dette
        
        Lærere blander ofte person/oppg, som "flink gutt, det er rett". Kun på oppg kan være svært effektfullt (i positiv forstand)
        
        Bedre effekt på feiltolkning
        
        Ved manglende kunnskaper er ytterligere instruksjoner bedre
        
        Utfordring: Ikke generaliserbar
        
        Mest effekt av videre fokus på prosess og deretter
        videre til selvregulering
        
        Best på mindre komplekse oppg, og når tilbakemeldingen er enkel, s. 92
        
        Mindre kompleks tilbakemelding best for svake elever
        
        Til grupper: Individene må føle oppg.ansvar
        
        Korte kommentarer bedre enn karakterer
        
        På prosess, bra for å utvikle prosesser og mestringsevne
        
        Feilsøking for egenvurdering er viktig, s. 93
        
        Gir tips for strategiendring
        
        Viktig at eleven oppfatter hint som verktøy for forbedring
        
        Bedre for dypere læring
        
        Prosesstilbakemelding mye mer effektivt enn på resultat
        
        Kombinasjon av tilbakemelding på prosess/oppg kan være bra
        
        På selvregulering, s. 93
        
        Elever med god selvregulering søker tilbakemelding v/behov og gir seg selv tilbakemelding underveis, s. 94
        
        Troen på nytten av tilbakemelding viktig, s. 95
        
        Mer effektfult når store feil blir avdekket der eleven tror hen har gjort rett
        
        Når eleven er veldig usikker, er effekten av tilbakemelding dårlig, selv når svaret er rett. Bedre med instruksjoner og mer info
        
        Viktig at både positiv og negativ tilbakemelding oppfattes som logisk av eleven
        
        Bedre med tilbakemelding på innsats enn evner, spesielt tidlig i oppgaven, s. 96
        
        Andre aspekter
        
        Timing, s. 98
        
        Rask på oppg., litt senere på prosess
        
        Jo vanskeligere oppg, jo bedre med forsinket tilbakemelding
        
        Positiv vs negativ, s. 98
        
        I utgangspunktet ikke stor forskjell
        
        Mer effekt av positiv tilbakemelding på lystbetonte oppgaver, s. 99
        
        Selvregulerende elever kan få boost av positiv tilbakemlding, bedre rustet for vanskeligere oppg.
        
        Elever med lav selvregulering kan gi opp etter positiv tilbakemelding fordi de allerede har nådd målet, eller er redd for å ødelegge suksessen videre
        
        Negativ tilbakemelding må gis med tydelige tips for videre arbeid, s. 100