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Eisner 課程取向 (學生中心取向 (自我實現取向 (以學生需求及活動為中心, 自由探索與學習，建構自我的學習經驗,…
Eisner 課程取向
學生中心取向
強調課程設計符合學生的需要、能力、希望、興趣
重視人文主義課程
相關概念學校：兒童中心學校、有機學校、自由學校、統整學校、活動學校
學生在活動的經驗中學習與成長，其教育是統整與一貫的
自我實現取向
以學生需求及活動為中心
自由探索與學習，建構自我的學習經驗
重視潛在課程以培養人格及社會技巧
將學生視為兒童，而非成人
強調現實生活應用與生活化
教學方法以問題解決法為主
實際操作以生活經驗為重，培養學生解決問題的能力
學科中心
學生在學科金字塔底端，缺乏知識、需要教導
重視知識體系、邏輯程序
代表人物：泰勒、布魯納
認知過程取向
強調學校教育應提供學生
精鍊各種心智活動的機會
利用
有價值的學科培養學生抽象思考、邏輯與歸納能力
過程與內容並重，
強調認知過程的發展，學習如何學習
，從概念到原理，再從原則到方法
學術理性取向
追求真實、認知的內容，精熟學科知識
以講述法與探究法為主
評量以紙筆測驗為主
代表人物：
赫欽斯（永恆主義，博雅教育），提出以人類偉大著作做基本教材
社會中心取向
強調教學設計是一種科技，發展學習經驗和學習環境，協助學習者習得特定的知識與技能
強調
課程不應只讓學生適應現況，更探討社會現象、建立秩序與文化傳遞的工具
再製理論、批判教育均屬社會中心取向的課程設計
社會適應觀
學校課程只要配合社會的變遷和需求，提供社會所需的知識、技能，教育系統的任務就已達成
社會決定學校需培養的人才，為職業生涯而準備，遵從並融入社會規筗，強調公民素養，努力改善社會問題
社會重建觀
教育為工具，重建不健全的社會，啟發學生形成自覺，提升學生批判與改革能力，進而付諸行動
選取具衝突、不同觀點的題才供學生思考、研討
應先
做社會分析與調查，以實際參與社會行動之方案，批判社會再採取行動
科技應用取向
將學校視為工廠，教育視為生產
利用媒體與各種器具於課程計畫，如編序教材、電腦輔助教學、教學遊戲軟體等
將課程模式化
將學習內容邏輯排列後，有效傳遞以達成目標之目的過程模式
行為心理學派之課程設計，形成成品