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學習動機理論（下） (班杜拉 (自我效能論 (定義：對自己能力的信念, 高自我效能：行為表現因難時，會堅持達到目標,…
學習動機理論（下）
班杜拉
自我效能論
定義：對自己能力的信念
高自我效能：行為表現因難時，會堅持達到目標
社會化學習的終極目標是
激發學生的自我管理，引導學生對於學習對象產生注意力，再教導學生運用記憶技巧記住所觀察之行為，才能引發模仿行為
預期價值論
主張動機由兩種力量產生
成功機率
成功誘因
卡芬頓
自我價值論
自我價值是個人追求成功的內在動力
視成功為能力之展現非努力的結果
成功難追求改以逃避失敗維持自我價值
逃避失敗學生常用假裝一點也不在乎來自圓其說
低年級學童之學習動機較高年級高
學生對「能力與努力」的歸因隨年級轉移，年級愈高愈不認同努力
教育涵義
學習動機問題突顯反效果
依實際問題檢討教育目的
學校教育重視學科成績、全體學生齊一化、升學主義，不利學習動機
提升學習動機
瞭解學習內容與性質
擁有成功經驗
正向回饋
麥克里蘭、阿特金森
成就動機論
主張個體從事某項工作或學習時，會同時產生「追求成功」與「避免失敗」的對立心理作用
指學生在課業方面力求表現的程度
個人在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗，仍全力以赴，以期達成目標並獲得成功經驗的內在心理歷程
高成就動機學生比低成就學生更易完成他所想要做的工作
高成就學生勇於挑戰，並力求表現，也易因挫敗而提升動機
Seligman
習得無助感
經學習而得來的無助感，意謂一種被動的消極行為
三種類型的匱乏
認知的
動機的
情感的
三個角度處理問題
個人
向針對問題來內化自己
普及
傾向問題影響生活中的每個層面
永恆
認為問題是不可能改變的
能力觀建構目標導向
Nicholls
工作涉入學習者
內在動機狀態
正向情感、認知與行為
學習新事物、搬巧與事實，會知覺到成功
自我涉入學習者
外在動機狀態
負向行為
個體在同儕間表現傑出，或能避免看似無能時，會有成功感覺
喜歡比較成績；對評量標準不清楚的作業感到不安