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學習動機理論（上） (行為主義 (行為歷程 (匱乏→（生理）需求→驅力→行動), 賀爾（Hull）認為個體感到內在不平衡，便會產生緊張狀態（即驅力）…

- - - - 情境歸因
        
        行為的發生為情境因素
      - 性格歸因
        
        行為發生為性格因素
      - 解釋他人行為採性格歸因；自身行為採情境歸因
    - - 內控
        
        成功歸因於努力；失敗歸因於疏忽
      - 提出控制觀，二向度歸因歷程
      - 外控
        
        將成功歸因於幸運，失敗歸於外在因素
    - - 提出人類對於行為結果成敗的解釋
      - 認為人對行為結果有尋找原因的傾向
      - 控制點
        
        影響成功或失敗因素來源
        
        個人條件（內控）
        
        外在環境（外控）
      - 穩定性
        
        影響成敗的因素，其性質與穩定或不稱定，是否在類似情境下有一致性
        
        穩定：能力、工作難度
        
        不穩定：努力、運氣、身心狀況等
      - 可控性
        
        影響成敗的因素，其性質上是否能由個人意願控制
      - 歸因別：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他
  - - - 不同場合行為是否有一致性
    - - 其他行為者是否出現相同的行為
    - - 行為者是否對其他對象出現相同的行為反應
- - - - 學習目標
        
        對有興趣的事充滿動機，具會自我要求將事情做得更好
        
        中輟生缺乏學習動機，即欠缺學習目標
      - 表現目標
        
        在意他人眼光，想讓別人覺得個體很厲害
  - - - 精熟 + 趨向（趨向成功）
        
        強調自己進中心力於工作或學習精熟
      - 表現+趨向（趨向成功）
        
        以贏過別人或最優勢結果為標準，證明自己能力
      - 精熟 + 逃避（趨向失敗）
        
        即完全主義者，避免犯錯，逃避學習更深的知識
      - 表現 + 逃避（趨向失敗）
        
        避免負面評價，不要比別人笨就好
- - - - 維持良好師生關係
      - 培養和諧教室氣氛
  - - - 學習是內發的，而人生而具備此潛力
      - 教師除授予知識，更要設置良好學習環境
      - 給予個體良好學習環境，使各種缺失性需求滿足，個體才會由內而外成長達到自我實現
    - - 高德斯坦（Goldensten）認為自我實現乃生而具有的潛力，此內在需求時時促使有機體去滿足該需求，使其能力得以展現。