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11.MOTIVATION ET THEORIES SOCIO-COGNITIVES (Définition Viau , 2009 (la…

- - - - Perception de sa COMPETENCE ou CROYANCES sur soi ou SAE
        
        selon Bandura (1986) = le SAE = éval subjective de l'apprenant sur ses capacités a réaliser une tâche et sa qté et qualité d'effort = croyance sur sa compétence
      - CONTROLABILITE et CONSEQUENCES
        
        2 types de perceptions
        
        perceptions attributions
        
        théorie du locus of control de Rotter
        
        théorie de motivation et des émotions de Weiner
        
        perspective temporelle
        = séquence relations causales entre cognition, motivation et action
        "ce que nous voulons et ressentons dépend de ce nous pensons
        = motivation dépend de mon ressenti émotionnel
        
        MODELE DES ATTRIBUTIONS WEINER (1985)
        
        analyser r/t + ou - des comportements passés
        
        4 causes = chance, effort , tâche et aptitudes
        
        s'appui sur modèle d'Atkinson = pas valeur du but a atteindre mais les réactions affectives et émotionnelles des sujets face à la tâche (= SAE)
        
        - 3 dimensions d'analyse des causes
        
        LOCUS DE CAUSALITE interne vs externe (aptitude vs tâche)
        
        STABILITE (capacité sur long terme) / INSTABILITE (variable selon effort, aide, chance..)
        
        CONTROLABILITE (effort du sujet) ou INCONTROLABILITE (intelligence, chance...)
        
        perception de sa compétence
        = SAE
        
        THEORIE DE L'AUTO-DETERMINATION DECI & RYAN
        
        SAE = conviction du pouvoir de l'action sur soi + évènements
        
        si SAE élevé = attribution échec au manque d'effort
        = intrinsèquement motivé, plaisir d'apprendre
        
        auto-détermination quand l'élève considère qu'il est à l'origine de ses actions
        
        si SAE bas = attribution échec à mauvaises aptitudes
        = peu autodéterminé, amotivé
        
        LES ATTRIBUTIONS CAUSALES AFFECTENT PAR LES CROYANCES D'AUTO-EFFICACITE =
        
        MOTIVATION
        
        PERFORMANCE
        
        REACTIONS AFFECTIVES
        
        attention = entre les 2 = motivation EXTRINSEQUE
        = engagement dans apprentissage pour faire plaisir ou éviter sanctions
        
        haute perception des stratégies de résolution de pb = capable de contrôler l'activité
      - Perception de la VALEUR d'une activité ou but d'accomplissement de soi
        
        Modèle de Dweck et al (1988)
        = valeur accordée à l'activité dépend des buts émanants des représentations du sujet (théories implicites)
        
        2 types de buts
        
        buts de maîtrise
        
        but de maîtrise approche
        
        augmenter savoir + savoir-faire + compréhension
        
        dvpt compétences**
        
        but d'évitement de la maîtrise
        
        éviter issue négative pour soi
        = non maitrise, oubli, déclin ...
        => recherche de perfectionnisme
        
        but de performance
        
        vérifie/démontre qualité de ses compétences
        comparaison sociale
        
        but de performance approche
        
        tâche = tests = chercher a obtenir jugements favorables de ses capacités
        
        but de performance d'évitement
        
        éviter preuves d'insuffisance
        
        expliquent que individus avec mêmes niveaux de connaissances réagissent différemment face à échec
        => sur plans attributifs
        => affectifs
        => modalités d'exécution
        => performances dans nvelle tâches
        
        Fenouillet montre que la poursuite de buts de maîtrise
        => favorise efforts
        => mise en jeu stratégies cognitives et métacog
        => traitement profond infos et des act. metacognitives pour la régulation des apprentissages
        
        place centrale au CLIMAT DE LA CLASSE
        Ames et al (1992)
        
        type d'environnement pour l'élève, l'enseignant, les pairs
        
        orienté vers la maitrise ou la performance
        => r/t montrent qu'induire que les buts de maîtrise et donc éviter la comparaison sociale est + favorable
        
        raisons / intentions qui poussent à l'engagement = valeur accordée à l'activité
        
        Concept de but d'accomplissement de soi dépend des buts qu'un élève se fixe, Viau (1994)
        
        valeur d'une act = jugement de l'élève sur l'utilité et l'intérêt , atteindre buts , Eccles, Wigfield et Schiefele (1998)
      - Attentes d'efficacité
        bons comportements = atteinte perf
      - attente de résultat
        estimation des csq d'une perf
      - SAE élevé = obj haut niveau = + d'intérêt = + d'engagement = perf
      - Croyances, 2 aspects =
        
        attentes de r/t (capacité a réaliser tâche)
        
        valeurs (désir de la faire)
      - REHAUSSER LE SAE
        
        Méthode Brown et Lent (1996)
        
        reconversion pro adultes avec faible SAE pour les types de postes
        
        faire faire tâches simples = situation de réussite
        
        veiller a ce que l'apprenant ne fasse pas des attributions causales
        
        En EIAH
        
        messages d'encouragement
        = valoriser progrès
        MAIS feed-backs ne sont pas suffisants car échecs/dévalorisation répétés peuvent atteindre croyances
    - - est-ce que je suis capable de l'accomplir ?
      - ai-je un certain contrôle sur son déroulement ?
      - pourquoi ferai-je cette activité ?
      - permettent de mesurer le degré de motivation =
        
        CHOIX D'ENTREPRENDRE
        
        PERSEVERANCE
        
        ENGAGEMENT COGNITIF
      - Influencent performances
      - inspiré par
        -théories de l'apprentissage social de Bandura (1977)
        
        les attributions, Weiner (1985)
        
        l'évaluation cognitive, Deci & Ryan (1985)