Vysokoškolské diagnostické a klasifikační metody

Terminologie

Diagnostika

Klasifikace

Dělení metod

Podle začlenění do osvojovacího procesu

Podle způsobu získávání hodnotících podkladů

Podle přístupu k hodnocení

Podle zaměření hodnocení

Podle převažující funkce

rozřazovací test

ověřovací test

přijímací zkouška

kontrolní test

škálování

standardizované hodnocení – testy apod.

hodnocení studentů navzájem

sebehodnocení studenta

kooperativní skupinová zkouška

závěrečný projekt

subjektivní hodnocení studenta učitelem

průběžné hodnocení

tematické hodnocení

vstupní hodnocení

závěrečné hodnocení

hodnocení výsledku činnosti studenta

pozorování

praktická zkouška

rozhovor

didaktický test

písemné zkoušení

ústní zkoušení

dotazník

kompetence jednat v určité oblasti

úroveň poznávacích zájmů, potřeb

utvořené dovednosti či návyky

míru tvořivosti, samostatnosti

osvojené vědomosti

postoje k učení

Chyby při diagnostikování

předsudky a stereotypy

shovívavost pedagoga

„haló efekt“ – povrchní a nepřesné informace

nevnímání vnějších podmínek

urychlené až zbrklé závěry

Golemův efekt – učitelovo negativní očekávání

závěry a soudy z neúplných informací

Pygmalionův efekt – učitelovo pozitivní očekávání