Vysokoškolské diagnostické a klasifikační metody
Terminologie
Diagnostika
Klasifikace
Dělení metod
Podle začlenění do osvojovacího procesu
Podle způsobu získávání hodnotících podkladů
Podle přístupu k hodnocení
Podle zaměření hodnocení
Podle převažující funkce
rozřazovací test
ověřovací test
přijímací zkouška
kontrolní test
škálování
standardizované hodnocení – testy apod.
hodnocení studentů navzájem
sebehodnocení studenta
kooperativní skupinová zkouška
závěrečný projekt
subjektivní hodnocení studenta učitelem
průběžné hodnocení
tematické hodnocení
vstupní hodnocení
závěrečné hodnocení
hodnocení výsledku činnosti studenta
pozorování
praktická zkouška
rozhovor
didaktický test
písemné zkoušení
ústní zkoušení
dotazník
kompetence jednat v určité oblasti
úroveň poznávacích zájmů, potřeb
utvořené dovednosti či návyky
míru tvořivosti, samostatnosti
osvojené vědomosti
postoje k učení
Chyby při diagnostikování
předsudky a stereotypy
shovívavost pedagoga
„haló efekt“ – povrchní a nepřesné informace
nevnímání vnějších podmínek
urychlené až zbrklé závěry
Golemův efekt – učitelovo negativní očekávání
závěry a soudy z neúplných informací
Pygmalionův efekt – učitelovo pozitivní očekávání