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12心理與教育測驗 (測驗的基礎 (信度 (信度類型 (內部一致性係數 (折半信度：試題分兩半(單雙)，計算兩者得分相關，能說明受試者在兩半測驗…

- - - - 測量
        
        依某種量尺，以數字描述個體特質
        
        次序量尺：不連續，可分類，不能加減乘除
        能做比較，但無法說明差異量
        例如：成績甲>乙>丙、冠>亞>季、相關係數、百分等級、比率智商
        
        等距量尺：連續，只能求距離，可加減
        可分類與排序外，還可計算出差異量。數列上各段基本單位間隔完全相等，但無絕對零點(0是人為的)
        例如：溫度、離差智商、Z分數、T分數、明暗度、音強
        (零分不代表他沒有這項特質)
        
        名義量尺：不連續，只能分類，不能加減乘除
        又稱類別量尺，無法比較，也不能說明之間的差異量
        例如：性別、職業、種族、學號
        
        等比量尺：連續，能求距離，有倍數關係可加減乘除
        有絕對零點(無負值，0是自然的)
        例如：身高、體重
      - 評量
        
        傾向質性描述，較主觀
      - 測驗
        
        對個體某特質做客觀、有系統測量的過程
    - - 依功能分
        
        認知測驗：測量心理能力
        1.智力測驗：普通的學習能力
        2.性向測驗：潛在、未來發展的可能性
        3.成就測驗：教育後獲得的能力
        
        情意測驗：測量個人態度、動機、興趣、人格
        例如行為觀察、自陳測驗、投射技術、社會計量、情境測驗
        
        技能測驗：測量肢體動作反應或協調能力
      - 依材料分
        
        文字測驗
        
        非文字測驗：圖畫、模型、實物為材料(適用於小孩或文盲)
      - 依人數分
        
        個人測驗
        
        團體測驗
      - 依標準化程度分
        
        標準化測驗：編制、施測過程與解釋結果方法標準化
        
        非標準化測驗：無嚴格規定、未建立常模，如教師自編測驗
      - 依分數的解釋方式分
        
        常模參照測驗：參照點事後以群體平均標準決定、相對性比較
        結果呈現：PR(百分等級)-->例如基測
        適用於分類安置
        
        標準參照測驗(效標參照評量)：參照點事前決定、絕對性檢驗
        結果呈現：及格/不及格-->例如會考
        適用於診斷與補救
      - 依測驗的反應類型分
        
        最大表現測驗：引起受試者最佳表現，例如智力測驗
        
        典型表現測驗：要求受試者在特定情境中自然表現，例如人格測驗
      - 依測驗的時間點分
        
        預備性測驗：教學之前進行，了解起點行為、先備知識
        
        安置性測驗：了解對教學內容的熟悉度，作為分組學習的依據
        
        形成性測驗：教學過程評量學生學習情形
        
        診斷性測驗：出現學習困難時，用於鑑定困難原因
        
        總結性測驗：學習告一段落，了解是否達教學目標，並作為評定成績的依據
  - - - 再測信度：又稱穩定係數
        同群受試者做同測驗兩次，計算兩次得分的相關係數
        例如人格測驗、技能測驗
        缺點：可能受記憶與練習影響
        兩次測驗時間距離太短-->假性高相關；時間距離太長-->假性低相關
      - 複本信度：又稱同值係數
        同群受試者做兩個複本，計算兩次得分的相關係數
        例如一般標準化測驗
        缺點：題數、題型、內容、難度……需達一致性並不容易
      - 內部一致性係數
        
        折半信度：
        試題分兩半(單雙)，計算兩者得分相關，能說明受試者在兩半測驗結果的一致性
        
        庫李信度：
        依受試者對所有題目的反應，分析題目間的一致性
        內容同質性愈高，題目的一致性也愈高。計分非對即錯，只能用於是非題
        
        α信度：
        用於多重計分(例如滿意3分、無意見2分、不滿意1分)
      - 評分者信度：
        1.符合度：計算評分者給予相同分數的百分比
        2.相關：評分者對受測者間的排序是否相同
        適用於無法完全客觀的測驗，如人格測驗、申論題
    - - 誤差來源
        
        受試者：情緒、動機、性向、能力
        
        測驗本身：題目效度低、缺乏鑑別度、試題偏見
        
        測驗情境：溫度、光線、噪音、施測者態度、指導語
        
        計分或解釋誤差：月暈效應、教師期望
      - 誤差類型
        
        系統誤差：又稱常誤/偏誤
        固定、一致的誤差，不同對象、不同情境只要使用測量工具，就產生相同影響的誤差。影響因素：學習、訓練、成長
        -->影響效度
        
        非系統誤差：又稱隨機誤差
        隨機、無規則，隨對象、情境不同而有不同誤差(高估或低估)
        影響因素：情緒、動機、注意力、情境太吵或太熱
        -->影響效度、信度
      - 誤差越高，信度越低
        實得分數=真實分數+誤差分數
    - - 1.測驗內容長度：愈長，信度愈高(建議增加測驗題數)
        2.受試團體的變異量：變異性愈大，信度愈高(建議團體變異性高)
        3.間隔時間的長短：間格時間越短，信度越高
        4.測驗的難度：建議難易適中，信度較高
        5.測驗的客觀性：評分者愈客觀，信度愈高
        6.信度的估計方法：折半信度最高，複本信度最低
    - - 比較兩個團體0.65以上
        比較個體差異0.85以上
        標準化成就測驗：0.9以上
  - - - 表面效度：主觀判斷表面看起來有效，有表面效度不代表有內容效度
      - 內容效度：又稱專家效度或邏輯效度，檢查測驗內容的適切性
        常用雙向細目表判定 (教學目標+教材內容)，有內容效度一定有表面效度
      - 效標關聯效度：又稱實徵效度，測驗分數和外在效度標準的相關係數
        -->可預測個人在某活動表現的有效程度
        1.同時效度：測驗分數與現有校標的相關程度(如在校成績、名次)
        2.預測效度：測驗分數與將來校標的相關程度(如投票結果、實際工作表現)
      - 建構效度：又稱構念效度，能測驗理論概念或特質的程度
        以心理學概念說明測驗分數意義，常用於人格測驗
        考驗建構效度的方法
        1.內部一致性：測驗內部同質性越高，越能測到相同心理特質(例如計算分測驗分數與總分的關係)
        2.外在相關法：計算測驗與現有效標的相關係數(例如拿新的人格測驗與BIG 5比較)
        3.因素分析法：最常用。分析大量變項間的關係，並找出共同性-->確定觀念的構成成分
        4.團體差異分析：預測因團體特性不同而有分數差異(例如兒童和青年、男和女)
        5.多項特質---多項方法分析：可建立兩種效度
        (1)聚合效度(輻合性效度)：測驗與理論上的同類變項有關
        (2)區辨效度(辨別性效度)：測驗與理論上無關的變項無關
    - - 1.受訪者：身心狀況、興趣、動機
        2.問卷測驗內容：長度、編排方式、難度、選項.
        3.施測過程：情境、場地、作答方式、時間
        4.樣本代表性：異質性越高，效度越高
        5.效標妥當性：校標選擇需妥當
  - - - 想像成打靶
        信度-->穩定性 (每次落點的一致性)
        效度-->準確性 (有沒有正中紅心)
- - - - 心理計量取向 (研究智力的特質與因素)
        -->了解基礎，但恐窄化智能
        
        4.塞斯通：群因論
        基本心能測驗
        (1)語文理解
        (2)語言流暢
        (3)數的運算
        (4)空間能力
        (5)記憶力
        (6)知覺速度
        (7)一般推理
        
        5.基爾福：智能結構論
        以思考為中心
        (1)思考的內容
        (2)思考的運作
        (3)思考的產物
        
        3.卡特爾：智力型態論
        (1)流體智力：個人的基本能力(先天)，隨年紀增越來越少，例如語言、推理、記憶、空間
        (2)晶體智力：學習後的能力(後天)，隨年紀增越來越多，例如訊息處理、知識、理解
        -->智力測驗僅測得流體智力，忽略了晶體智力
        
        2.桑代克：三因論
        (1)抽象智力：符號表徵做進行抽象思考
        (2)機械智力：肢體感官進行操作
        (3)社會智力：人際互動
        
        1.斯皮爾曼：二因論
        (1)普通因素 (G因素)：普通能力
        (2)特殊因素 (S因素)：特殊能力
      - 多元取向 (探討心理能力種類)
        
        1.迦納：多元智能論
        (1)語言智力
        (2)邏輯數理能力
        (3)視覺空間能力
        (4)體能智力
        (5)音樂智力
        (6)人際智力
        (7)個人內在智力(內省)
        (8)自然觀察能力
        (9)生命智力
        
        2.史坦伯格：智力三元論
        (1)組合智力--分析：傳統智力測驗可測得。指個體在問題情境中，運用知識分析資料，吸收新知、後設認知
        (2)經驗智力--創造：用舊經驗處理新問題時，統合不同觀念而形成頓悟或創造力
        (3)環境智力--適應：在情境中隨機應變
    - - 生理計量
        高爾頓：感官敏銳度
      - 心理年齡
        比奈、西蒙：比西量表
        比較CA(實際年齡)、MA(心理年齡)大小
      - 比率智商
        推孟：斯比量表
        IQ=(MA/CA)*100
      - 離差智商
        魏克斯勒：魏氏智力測驗
        WISC=15Z+100
        (90-109正常)
  - - - 綜合性向測驗
        1.區分性向測驗
        2.多元性向測驗
        (皆可用於生涯、職業輔導)
      - 特殊性向測驗
  - - - 依測量科目分
        1.綜合成就測驗：多科
        2.單科成就測驗：單科
      - 依編製程序分
        1.標準化成就測驗：標準化程序、信效度檢驗、常模可參考
        2.教師自編成就測驗：較不嚴謹
      - 依施測目的分
  - - - 自陳量表
        問卷測驗
        優：題目明確、易解釋
        缺：選項受限、可能受社會期望影響
      - 投射測驗
        聯想法：羅式墨漬測驗(RIT)
        編造法：主題統決測驗(TAT)
        完成法：未完成敘述句讓受試者完成
        表達法：畫圖、玩玩具
        優：避免社會期待影響
        缺：不易解釋、缺乏客觀性與效度
      - 情境測驗
        在設計的情境中活動，觀察行為再分析人格特質
        優：避免偽裝性表現缺：不同情境有不同行為
      - 評定量表
        評定者根據問題，選擇與受試者接近的項目劃記
        評定者需和受試者有直接、持續的接觸，並且避免月暈效應
- - - - 優點：實用、編製與計分容易、有診斷效果
        缺點：無法測得真實情境能力、僅能測得記憶層面
    - - 優點：命題評分容易、適合測驗錯誤信念、適用於低年級或閱讀能力受限兒童
        缺點：易受猜測影響、不適用於抽象概念
    - - 優點：命題容易、不易猜測
        缺點：寫錯字或部分答對影響評分、易導致背誦習性
    - - 優點：命題容易、不易猜測
        缺點：無法測量更複雜的學習內容、計分缺乏客觀性
    - - 優點：適用於綜合評鑑複雜的學習結果、增進統整思考能力、增進書寫表達能力
        缺點：取樣誤差與內容效度低(題數少)、不易客觀、評分者信度低、評分費時
  - - - 1.將試題得分高低排列
        2.界定高分組(前27%)、低分組(後27%)
        3.計算高分組雨滴分組每一提的答對人數、百分比(PH、PL)
        4.難度分析：PH+PL/2
        P越大，難度越低(越多人答對) P越小，難度越高(越少人答對)
        0≤P≤1 P=0.5難度適中 P>0.7(偏易) P<0.3(偏難)
        5.鑑別度分析：D=PH-PL
        -1≤D≤1 D越大，鑑別度越佳(P=0.5時，D=1)
        6.選項分析
        (1)正確答案出現位置及頻率要平均，出現順序要隨機。
        (2)不正確的選項至少有一個低分組的人選它(具誘答力)