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7情緒、人格、道德的發展與輔導 (情緒發展情緒：經內外在刺激而產生生理或心理的情感反映，為主觀的知覺感受 (影響因素 (學習…

- - - - 越複雜的情緒受學習因素影響
        
        古典制約
        操作制約
        類化學習
        社會學習理論
    - - 越簡單、基本的情緒受成熟因素影響
  - - - 1.精神性疾患
        2.情感性疾患
        3.畏懼性疾患
        4.焦慮性疾患
        5.注意力缺陷過動性
        6.其他
- - - - 佛洛伊德：心理分析論
        人格發展
        1.口腔期 (0-1)：吸吮、吞嚥
        2.肛門期 (1-3)：控制肛門
        3.性器期 (3-6)：戀父或戀母
        4.潛伏期 (6-12)：本性暫時平穩，轉移到團體活動
        5.兩性期(12後)：性本能再甦醒，繁衍後代
        
        差異
        佛強調性本能，艾強調自我功能
        佛認為潛意識是主因，艾認為社會環境是主因
        佛只談到青春期，艾涵蓋生命全程
        佛認為人格受早期經驗影響形成後不易變，艾認為發展危機未解決會再出現
    - - 艾瑞克森：心理社會發展論
        不認同獨重性慾，強調自我與社會文化功能
        心理社會發展論、發展危機
        1.嬰兒：信任/不信任
        2.幼兒：自主/羞怯懷疑
        3.學齡前：主動/退縮內疚
        4.學齡期：勤奮/自卑
        5.青春期：自我認同/角色混淆
        6.成年期：親密/疏離
        7.中年期：生產/遲滯
        8.老年期：統合/絕望
      - 榮格：分析心理學
        個體潛意識、集體潛意識
      - 阿德勒：個人心理學
        克服自卑、追求卓越
        父母教養態度與子女人格發展有關
      - 赫妮：基本焦慮論
        人有基本焦慮，是行為動機
        不認同佛貶抑女性，強調社會與文化對人格有影響
    - - 羅傑斯
        自我觀念：現實我、理想我(兩者越接近，人格越完整)
        馬斯洛
        需求層次論、自我實現
    - - 奧爾堡
        1.共有特質：可相互比較的人個向度
        2.個人特質：首要特質、中心特質、次要特質
        卡特爾
        1.表面特質
        2.潛在特質
    - - 艾辛克：人格二元論
        內向/外向、穩定/不穩定
    - - 巴夫洛夫：古典制約
        刺激類化原則(可解釋情境不同仍表現穩定人格特質)
        史金納：操作制約
        認為人格是行為反應的組合，不認同潛意識或人格結構
        社會增強、行為改變技術
        班杜拉：社會學習論
        模仿、認同
- - - - 無律期(0-5) 道德前期
        他律期(5-8) 道德現實期、道德絕對觀
        自律期(>8) 道德獨立期、互惠期
    - - 道德成規後期 (>20)
        
        5.法治觀念(社會法治)
        6.價值觀念(普遍倫理)
      - 道德成規期 (9-20)
        
        3.尋求認可
        4.順從權威(遵守法規)
        
        加1原則
        
        批判：
        Gilligan認為因後天文化，男注重理法，女注重道德
      - 道德成規前期 <9
        
        1.避罰服從
        2.相對功利
  - - - 觀察學習、模仿，增強有助道德培養
        外制：獎賞、懲罰
        內化：觀察學習，模仿正向楷模、自我控制
  - - - 經性器期認同後，超我慢慢形成
        超我開始出現道德意識(內疚、羞慚)
- - - - 1.佛洛伊德：滿足口腔期的需求有助建立信任感
        2.艾瑞克森：嬰兒期發展任務-信任對不信任
    - - 母親(刺激)餵食(刺激)-飽足感(反應)
    - - 物體恆存，能分辨主要照顧者
    - - 包比
        嬰兒依附形成內在運作模式影響對新情境的反應
        1.安全型 2.焦慮型 3.逃避型