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奧蘇貝爾 (意義學習論 (表意學習 (將個別抽象符號與外界事物連結，再用符號表達自己的意思的學習), 概念學習 (將具有共同特徵的同類事物或現象以特…
奧蘇貝爾
意義學習論
指唯有在配合學生能力與經驗的教學時，學生才的產生有意義學習
認為影響學生學習的首要因素為「先備知識」
表意學習
將個別抽象符號與外界事物連結，再用符號表達自己的意思的學習
概念學習
將具有共同特徵的同類事物或現象以特有的名詞稱呼
敘述性學習
將途述性學習內容與自己的認知結構產生關聯的學習
發現學習
自身對訊息的重整 和原有的認知架構配合產生新的認知架構，再重組，發現知識結構的新關係
概念 = 具層次性的結構
將心靈視為一個「
訊息處理與儲存
」的系統
認為學習是將新的訊息納原有認知結構的歷程
概念學習方向由高層到低層
要領概念
位於結構上層
為個人對事物整體的認識
即「先備知識」
意義學習
複習教材
目的：增進先備知識
附屬概念
位於結構下層
對事物特徵的細部記憶
前導組織
設計原則
相似性
差異性
關聯性
延伸性
提供個體新訊息的鷹架
新教材重點內容
提示觀念間的關係
與舊有訊息相關性
種類
解釋性（陳述性）
認知鷹架作用提體個習基本概念
比較性組織
提供個體熟悉概念，將新舊經驗做比較
學習新知識時，必須要將自己既有的要領概念與新觀念核對
有意義的學習
有意義的學習
學習者覺知到新知識與舊認知結構有關聯
機械式學習
行為主義的學習
接受式學習
教師整理學習內容給學生
發現式學習
學習者經探索發現教材隱含之組織結構
衛星化
以衛星化描述青少年的親子關係
追求自主歷程：衛星化→脫離衛星化→重新衛星化→非衛星化
脫離衛星化有三種主要的機轉
重新衛星化
青少年的同儕、他人等取代了父母的角色，且較有影響力
試著贏得地位
為獲得認同，努力去追求個人地位，以證明他們具有不錯的特質，並嘗試新角色。
進行探索
作工作與任務的探索，以便尋求情緒穩定，贏得友誼。能解決問題與克服困難的青少年即能證明自己具有能力，可以不在依附父母
非衛星化的兩種類型
低度價值
拒絕型
過度價值
溺愛型
意義學習之論點
呈現學習材料
漸進分化（一般概念至詳細內容）
統整調合（分化後的知識再統整起來成為統整與協調的知識整體）