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UNITÀ DIDATTICA 4 – LE SFIDE POSTE ALLA SCUOLA DALLA SOCIETÀ DI OGGI (4°…

- - - - L’inserimento dell’approccio di genere nella pratica didattica
        
        Identità di genere: spesso gli adolescenti hanno una scarsa consapevolezza delle questioni di genere, sia a livello generale, sia relativamente al posizionamento identitario che li caratterizza a livello individuale.
        
        La famiglia: no accettazione, un’invalidazione delle proprie capacità educative (normalizzanti) e in generale di sé stessi in quanto adulti, stigma sociale negativo. Si rimuove o nega violentemente il problema.
        
        Il/la figlio/a si avvertono come negativamente diverso/a e a chiudersi sempre più in se stesso/a, come per esempio quando problemi di orientamento sessuale non vengono accettati, o vengono vissuti come elemento di potenziale disdoro sociale per la famiglia.
        
        La società modelli fortemente stereotipati che non prevedono aree di indeterminazione o di problematizzazione» (
        
        Scuola:
        
        l’analisi di casi concreti in cui la dimensione del genere si è rivelata particolarmente significativa, per esempio in un evento storico o nel percorso biografico di un pensatore o una pensatrice.
        
        domande-guida da sottoporre ai ragazzi, per connettere il piano del caso analizzato con riflessioni più ampie dei ragazzi, e con la loro esperienza.
        
        lavoro di gruppo
      - strumenti informatici (chat, blog, social
        network): l’apparente distanza dal destinatario, all’anonimato, costituisce un facile schermo dietro al quale nascondersi e dare libero corso ad una aggressività piena di conseguenze a volte drammatiche.
        
        uso corretto della scrittura digitale
    - - Le attività proposte sono state finalizzate a prevenire l’uso distorto della lingua e a favorire il rispetto e l’integrazione.
        
        come la violenza verbale sia spesso potenziata da un uso inadeguato di strumenti informatici
- - - - La formazione del personale della scuola
        
        livello di classe, l’autore suggerisce di intervenire sull’alfabetizzazione emotiva, sulle attività curricolari e sulla condivisione di regole. la riorganizzazione degli ambienti, i circoli di qualità, l’uso di tecniche di apprendimento cooperative, lo svolgimento di attività positive che creino un “senso di comunità”, l’attivazione di uno sportello di ascolto, programmi di peer support
        
        altre figure: alunni, personale docente e non docente, famiglie, istituzioni, agenzie esterne
        
        politica scolastica include: una definizione condivisa di cosa si intende per bullismo; la creazione di un gruppo di lavoro sul bullismo; procedure chiare per la denuncia degli atti di bullismo subiti o a cui si è assistito; procedure formali e informali per la risoluzione dei casi; modalità di sostegno per le
        vittime; strategie per la formazione e la prevenzione; partnership con la comunità
      - bullismo aggressioni o molestie ripetute, che vengono praticate con lo scopo di causare ansia, isolamento ed emarginazione.
      - cyberbullismo compiute attraverso i cellulari o Internet
      - bullismo omofobico, con riferimento alle «prepotenze rivolte verso ragazzi che sono o vengono ritenuti omosessuali in quanto non corrispondono alle aspettative di genere condivise dalla maggior parte dei loro pari»
    - - 1) 2017 - Un nodo blu contro il bullismo: giornata nazionale contro il bullismo a scuola;
        
        migliori proposte didattiche e spot
      - 2) Generazioni connesse;
        
        2012 nasce il SIC Safer Internet Centre, in collaborazione vari enti. Punto di riferimento a livello nazionale per quanto riguarda le tematiche relative alla sicurezza in Rete dei più giovani»
        
        scopo formare i giovani nelle scuole in digitale e congressi
        
        . Si è fissato l’obiettivo di dotare tutte le istituzioni scolastiche di un “documento di e-policy per l’uso responsabile della rete e per l’individuazione e la gestione dei casi di cyberbullismo”.
      - 3) Formazione dei docenti;
        
        ’acquisizione di competenze psico-pedagogiche e sociali per la prevenzione del disagio giovanile nelle diverse forme e l’attivazione di percorsi di formazione di tipo specialistico legati al fenomeno del bullismo e cyberbullismo. Saranno coinvolti circa 16.000 docenti».
      - 4) Il MIUR e la Polizia di Stato
      - 5) MIUR e SOS il Telefono Azzurro;
      - 6) Format tv maipiubullismo;
      - 7) Verso una scuola amica - “bulloff”;
      - 9) Il tour “un bacio experience”;
      - 10) I Protocolli d’Intesa
      - 8) No hate speech
- - - - 2010 criticità scuola di oggi con interculture: 1) gli abbandoni 2) la conoscenza della lingua italiana come sociale e non come studio 3) moduli di apprendimento 4) culture differenti dentro a quella italiana 5) il riverbero che ha sugli alunni italiani
        
        Necessaria strategia coinvolge in modo sinergico i Comuni, le Province, le Prefetture, gli Uffici Scolastici Regionali e le scuole.
        1) accordi di rete tra le scuole di uno stesso territorio, in modo da creare percorsi di continuità 2) attivazione di iniziative di alfabetizzazione linguistica
        
        2006 istituzione dell'Osservatorio nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’educazione interculturale
        
        1) pedagogia dell'accoglienza 2) pedagogia d’integrazione 3) pedagogia dell’inclusione (oggi) la classe multiculturale rappresenta la nuova normalità, non è più il diverso che si deve integeare
    - - Funzione di prevenzione: per preparare a vivere e ad agire nelle società multiculturali;
      - Funzione di recupero: per preparare ad aiutare la risoluzione dei problemi che nascono dai conflitti presenti nelle società in trasformazione».
      - Funzione di aiuto: per preparare ad affrontarne le sfide
      - modello segregazionista: diverse culture restano separate. riconoscendo il diritto agli immigrati di mantenere la propria cultura e la propria lingua attraverso percorsi formativi differenziati». Sono le scuole, i corsi e le classi destinate a un singolo gruppo etnico, con organizzazione e contenuti diversi dalla scuola ufficiale.
        
        il modello assimilazionista: conversione della cultura minoritaria nella cultura dominante. “Scuole-ponte”, che hanno “lo scopo di preparare i bambini socializzati all’interno di sistemi culturali differenti per poter essere poi integrati nelle scuole normali”
        
        il modello integrazionista: gruppo caratterizzato da una cultura diversa, che viene accettata e ritenuta valida. La diversità culturale è dunque considerata, in quest’ottica, come un problema da risolvere
        
        il modello interculturale: concezione dinamica che presuppone il dialogo tra le diverse culture. È ormai considerata la pedagogia normale dei nostri tempi, e non straordinaria, speciale; l’interculturalità, infatti, è l’elemento costitutivo dell’identità all’interno di una società globale
- - - - non perdi chi non ha gli strumenti del nostro sistema scolastico - apprendimento efficace ed interativo
      - strumenti e valutazione adeguati
      - costruzione di un’immagine della diversità culturale che sia alternativa rispetto agli stereotipi - clandestino o nomade
        
        rappresentazioni che mostrino una positiva integrazione della diversità culturale nella nostra realtà.
        
        proposte didattiche realmente provate sfera cognitiva
        
        sviluppo e maturazione di forma mentis interculturale destrutturazione dei pregiudizi, la valorizzazione del meticciamento - competenze di tipo cognitivo
        
        “decentramento dello sguardo”, l’ascolto per andare incontro ai punti di vista dell’altro, la capacità dialogica
        
        La didattica del confronto è volta all’individuazione di analogie e differenze tra le culture al fine di reperire possibili punti di contatto
        
        la didattica dei punti di vista, che porta a mettersi nei panni dell’altro, assumendo una pluralità di concezioni che consentono una comparazione
        
        didattica antirazzista (o l’educazione alla pace e alla solidarietà) riflette sulla dimensione psicologica al fine di smontare gli stereotipi e adottare metodologie cooperative che portino a modificare gli atteggiamenti
        
        La didattica dell’espressività è incentrata sull’individuazione delle differenze tra le culture per quanto riguarda le espressioni artistiche, come la danza o la musi
        
        forma mentis = competenze di tipo affettivo + competenze cognitive «deve trovare posto la capacità di empatia, di sospensione del giudizio, di tollerare l’incertezza; la capacità di mettersi in ascolto dell’Altro
        
        l’ICC (“competenza in comunicazione interculturale”), elementi di maturità personale sono la conoscenza di sé, le abilità relazionali, la consapevolezza delle proprie cornici culturali, la sensibilità ricettiva rispetto all’altro.
        
        per misurare le competenze interculturali: Scala di sensibilità interculturale (DMIS “Developmental model of intercultural sensitivity”)
        
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        in italia modelli di Milena Santerini: basati sull'empatia si entra in rapporto profondo con l’altro senza tuttavia smarrire la propria identità,
        
        risoluzione creativa e non violenta dei conflitti, per lo sviluppo del decentramento cognitivo, dell’ascolto attivo e della soluzione creativa dei conflitti, un “metodo ludico-umoristico”, basato su sette consigli:
- - - - l’educazione alla salute
        
        l Progetto Scuolasalute dell’Istituto Superiore della Sanità ha messo a punto un catalogo di temi, contenuti e metodi che possano costituire un punto di riferimento comune (La promozione della salute nelle scuole: obiettivi di insegnamento e competenze comuni),
        
        alimentazione,
        
        movimento fisico,
        
        il fumo,
        
        la sessualità,
        
        l’alcool,
        
        le sostanze psicotrope
        
        altre dipendenze,
        
        gli incidenti stradali, gli incidenti domestici, la mobilità sostenibile.
        
        identifica fattori di rischio e fattori di protezione, vengono 1) fornite delle linee-guida nazionali e internazionali, con riferimenti a progetti già realizzati. 2) indicati obiettivi di apprendimento per ogni ordine di scuola, metodi e strumenti didattici.
      - “coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli alunni”.
        
        integrazione fasce più deboli che si persegue l’obiettivo del raggiungimento del bene comune. Come? Motivando
        
        Da UE risorse da utilizzare per il miglioramento della qualità dell’istruzione e per l’abbattimento della dispersione scolastica (gli studenti che abbandonano precocemente la scuola sono definiti anche drop-out). stitituti professionali
- - - - mentalità orientata al rispetto dell’ambiente e alla riutilizzazione delle risorse, e definisce gli alunni delle scuole “nativi ambientali”, ossia “una generazione che nella quotidianità dei comportamenti trova già come prospettiva naturale il rispetto dell’ambiente in cui vive”.
        
        INSEGNATO percorsi interdisciplinari
        
        competenze docenti: UNECE 2012 Learning for the future – Competences in education for Sustainable Development,
        
        Approccio olistico,
        
        Immaginare il cambiamento esplorando futuri alternativi;
        
        integrazione tra pensiero e pratica
        
        Raggiungere la trasformazione attraverso il cambiamento del modo di imparare e nei sistemi di supporto all’apprendimento.
        
        Strategia Europa 2020 che insiste sulla formazione di competenze legate alle nuove professioni in campo ambientale. Nella programmazione delle attività didattiche ed educative si dovrà tener conto di quanto previsto dalla Comunicazione della Commissione Europea New Skills for new jobs (COM 2008-868) e dall’Iniziativa Faro Una agenda per nuove competenze e per l’occupazione: un contributo europeo verso una piena occupazione
        
        .
    - - Pertanto, l’educazione allo sviluppo sostenibile deve coinvolgere le diverse sfere dell’apprendimento: quella del pensiero, quella del sentire e quella dell’agire. Per quanto riguarda gli approcci da adottare (che possono essere di tipo naturalistico, percettivo-emotivo, storico-evolutivo, antropologicosistemico), il docente sceglierà quello (o quelli) che meglio permetterà, in base alle caratteristiche del progetto e degli alunni coinvolti, di stabilire un contatto con l’ambiente.