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9️⃣認知發展理論 (2.道德發展 (3.Gilligan 道德關懷論女性道德發展強調「成熟因素」的重要性重視「人性關懷」的價值觀…

- - - - 2.道德習俗期
        ➞青少年、成年人
        
        3.好孩子取向
        尋求認同取向
        
        依別人的反應判斷事情的對錯，能得到他人的讚賞行為就是對的，因此希望自己能成為「好孩子」、從眾取向。
        ➞討拍、譁眾取寵
        
        4.社會秩序取向
        
        個體盲目的接受社會常規，行為對錯的判斷以法律為依歸，
        符合法律的就是對的行為，認為每個人都應盡己所能維護社會秩序。
        ➞自我約束
        了解須遵守規範，但不知規範可以，因不同因素而改變。
        就算後面有救護車，但我旁邊有照相機，所以不能挑戰與改變規定。
      - 3.後道德習俗期/
        倫理原則期
        ➞最高境界
        
        5.社會契約與
        個人權利取向
        
        個體具有早期階段所沒有的彈性，認為行為本身的對錯不是絕對的，所謂的標準只是理性的群體共同達成的社會契約，因此道德判斷應超越一般的社會規範和法律條文。
        可以理解法律與規範是可修正的。
        了解須遵守規範，「知道」規範可以因不同因素而改變。
        
        6.普遍原則取向
        
        行為的對錯取決於個人的「良心」，道德的依據不再是具體的法規，而是抽象但具有普世價值的正義與倫理原則。
      - 1.前道德習俗期
        ➞兒童、青少年
        
        1.服從與懲罰取向
        
        傾向服從有權力的人，根據行為的結果判斷行為的對錯。
        ➞避罰服從
        
        2.利已取向
        
        認為能得到獎賞的行為就是好的。
        ➞功利性互惠行為，交換玩具玩
        功利主義：利>弊
        
        個體尚未內化道德標準，只是根據行為的結果有無利害關係。
      - 外在效度不佳（推論性）：中之人口（群）效度
        城市、鄉村=生態
      - 雌雄同體
    - - 21.請詳述Kohlberg的道德發展理論，
        及其在道德養成上的提示是什麼？
        93 地三教育
      - 青少年常見的「偶像崇拜」及「飆車」行為，
        試以 Erikson & Kohlberg 之理論解釋之。
      - 試以青少年為對象，如何以Kohlberg 之道德發展論，發展出一套完整之道德教育，以降低青少年脫序或不道德行為。
        ➞如何達到知（識）行（為）合一
        知法容易守法難
      - 三、請說明 Kolhberg 的道德發展理論中的各個階段，並嘗試以個人在「該不該偷藥去救生重病的太太」之道德兩難困境中所可能出現的道德理解及想法，來呼應上述各個階段的特色。（25 分） 102 調查官
      - 三、「感恩」一直是在我們文化中被推崇的價值，也是很多團體很大力推行的練習，但是似乎感恩可以有不同的層次表現。倘若以 Kohlberg 的道德發展理論來建構一個感恩的六階段發展層次理論，請問各個感恩層次的定義和表現將會為何?請仿照 Kohlberg 的道德兩難問題建構一個適合測量感恩發展階層的兩難情境問題，並且明確說明如何由對此兩難情境的回答中去確認受試者在感恩上的發展階段(請分別明確舉出其對於兩難情境問題回答中的典型敘述句。)(25 分)
        104 司特三家事調查官、心理測驗員
  - - - 2.負責就是善
        
        1.自我犧牲
        
        2.從犧牲到省思
      - 3.尊重他人與自己
        
        1.不再一昧犧牲
        
        2.獨立客觀判斷
      - 1.利己考量
        
        1.自我本位
        
        2.從利己到負責
    - - Kohlberg 以男性為出發點，重視公平與正義，
        因此無法套用到女性上，但研究指出兩性在測驗中分數相當，
        都同樣重視關懷與公正，只有當道德兩難的故事內容關係到男性與女性的不同生活經驗時，在進行道德判斷時所強調的原則才會有所不同。
      - 若道德兩難的故事內容是兩性共有的生活經驗，
        例如：養育子女，則兩性間沒有差異。所以，
        影響個人道德判斷原則的大部分原因，來自於個人的生活經驗，
        而非性別差異。
  - - - 1.無律 0~4歲
        本我
        
        以感官知覺為主，以自我為中心，無遵守規範之義務。
      - 2.他律 4~8歲
        
        行為係以服從權威，避免懲罰。對權威盲從，並以對和錯二分法衡量行為的標準。善惡的觀念不考量個人意圖，依損害結果衡量（如破壞十張紙比破壞一張紙嚴重），懲罰屬於贖罪性質。
        不在意行為的動機與意圖，「只在乎行為結果」。
        「道德現實主義」或「強制道德」
      - 3.自律 8~12歲
        
        不再是固定不變的規則，規則可在互惠的情況下，經社會同意而制定，在道德上可依照意圖衡量不再侷限數量或結果。能角色替換思考問題，懲罰屬於賠償性質。
        知道行為結果，但重視背後的動機與意圖
    - - 50.為什麼知法與守法之間有那麼大的差距？
        試申論道德發展從「他律期」到「自律期」
        的困難，並舉例說明道德行為如何落實。
        104.普考人事
        知法：他律
        守法：自律
        當個體尚未發展成熟，不能遵守法律
        知行合一，該怎麼做，
- - - - 3.適應
        
        調適
        
        出現類似舊有基模的新刺激，必須修正既有的基模（知識），
        才能輸入新基模。
        ➞那是貓不是狗
        
        同化
        
        運用既有基模來面對面對，將新經驗或新事物融入已有基模的過程，即將既有知識類推運用。
        ➞看到貓說是狗
        
        個體的基模因環境刺激的比對而不斷改變的心理歷程。
        ➞你看那是狗
      - 2.組織
        
        個體藉由多種感覺與動作的配合運用，
        而達到目的的身心活動歷程。
      - 1.基模
        
        能以與生俱來的SM對周遭事物反應，
        進而獲取知識的基本行為模式。
        ➞透過影像把狗輸入基模
    - - 1.感覺動作期 0~2歲
      - 2.前運思期 2~7歲
      - 3.具體運思期 7~11歲
      - 4.形式運思期 11歲以上
    - - 認為只有當孩子達到一定的成熟度，
        以及經驗到相關的事件，才能由一個階段進入到下個階段。
    - - 成熟
        
        任何正常的孩子只要時機一到，自然而然表現出發展特徵或能力。
        
        是指遵循因遺傳獲得的規則而成長的過程。
      - 學習
        
        以成熟為基礎，到達成熟階段才能夠學習。
        
        是指經由學習行為，個體不斷累積生命經驗，有了生命經驗，個體變擁有態度、道德、知識和技能等方面的改變。
      - 成熟與學習在人生改變的過程中扮演了重要的角色，他們促進變化的發生。
        成熟與學習相輔相成，再加上與環境的交互作用，
        使人類的生命能夠開展。
  - - - 1.社會文化會影響認知發展
      - 2.認知思維和語言發展有關
      - 3.經由鷹架達到可能發展區(ZPD)
        鷹架：支持作用
      - 4.可能發展區(ZPD)可由動態評量測得
        不是單一評量方式
        形成性評量：教到哪馬上考試
      - 強調兒童的認知發展是從社會互動中學習而來。
      - 鷹架作用：當問題超過孩子能力所及時，若輔助孩子的成人將問題結構化，並在一旁提供協助，孩子可以逐層的向完成任務邁進。
      - 如何利用Vygotsky之「ZPD」與「鷹架作用」
        落實目前倡議的全英文教學。
      - 國人常有「不要讓孩子輸在起跑點」的觀念，
        試列舉您支持或反對之論述。
        根據Vygotsky社會文化理論
        支持的原因是什麼
        如何不輸在終點
        結合動機
    - - 1.動作表徵
        
        類似感覺動作期以動作認識周圍世界，靠動作獲得知識。
        拿到東西就往嘴裡塞，酸甜苦辣，形成喜歡與不喜歡
      - 2.影像表徵
        
        類似具體運思期，必須透過影像才能思考。
      - 3.符號表徵
        
        類似形式運思期，可直接從事抽象思考。
      - 表徵：外界客觀事實轉換為心理符號的歷程
        那幅畫很美