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9.METACOGNITION ET APPRENTISAGE (CONNAISSANCES METACOGNITIVES principaux…
9.METACOGNITION ET APPRENTISAGE
Def Métacognition :
connaissance et contrôle qu'un système cognitif à de lui-même et de son propre fonctionnement
Chartier et Lautrey, 1992
CONNAISSANCES métacognitives ou métaconnaissances
Flavell, 1979
= ce que l'individu sait de ses propres cognitions et de la cognition en général
VARIABLE TACHE
nature info
exigences tâche
VARIABLE STRATEGIE
condition mise en oeuvre
efficacité
efforts requis
VARIABLE PERSONNE
connais. & croyances universelles cognition et inter/intra ind.
cognition (
répéter / organiser / élaborer
)
soi cognitif
("je sais que...
)
autrui cognitif
(s'adapter à autrui
)
interactions de 2 ou 3 variables
pas de différence des connais. métacog. par rapport aux autres
déclaratives
savoir que
procédurales
savoir comment
conditionnelles
savoir quand et pourquoi
PROCESSUS métacognitifs
Modèle Nelson et Narens
PROCESSUS OU ACTIVITES METACOGNITIFS
Schraw & Moshman, 1995
MODELE NELSON & NARENS
2 flux d'infos
cognitif => métacognitf
=
PROCESSUS ASCENDANT
auto-évaluation / auto-contrôle / monitoring
avant, pendant, après
= renseignent système métocognitif sur état du système cognitif et sur atteinte des buts
métacognitif => cognitif = PROCESSUS DESCENDANT
auto-régulation
= guide / modifie l'activité cognitive en cours
3 habiletés
monitorer
prend conscience état en cours
évaluer
perf. strat. + ajuster
planifier
sélection stratégie + allocation r/ses
jugement auto-évaluation (supervision) : difficulté d'une leçon avant de commencer
jugement d'apprentissage : vérifier acquisition pendant ou après
= tous les 2 sujets à des prédictions subjectives avant le test et leur exactitude influence les modifications de stratégies
Attention a ne pas confondre
Modèle de l'apprentissage auto-régulé de Zimmerman
= interactions entre les processus cycliques
cognition
métocognition
motivationnel
Processus métacognitif d'auto-régulation
QUE métacognitif
Brown, Nelson et Narens
CONNAISSANCES METACOGNITIVES
principaux r/t
B
car meilleur usage (ex : emploi du temps, mémorisation...)
= meilleures gestion r/ses mentales (attention)
si meilleures perfs cognitives = meilleures habiletés métacog dans le contrôle et la régulation
= meilleures conscience de leur propre état de compréhension/progrès/difficultés
C
= différences apparaissent au niveau métacog. (gestion tâche)
Individus avec connais. égales
A
se développe avec l'âge, fréquence et qualité des activités
accès activités + processus métacog vers 5 ans
Pas forcément développées même adulte
=> pb éval strat. cognitive avant test mais meilleur monitoring après test A VS E
=> importance des feed backs externes
D
=> la tâche simple et automatisée (pas de processus métacog)
il n'a pas de métacog malgré une bonne métacognition
relations réciproques entre processus métacog et savoirs métacog
Flavell = non engagement d'un élève dans autoregul quand :
pas assez motivé