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課程的基本概念 (重要的課程概念(依教材的組織方式分類) (廣域課程 (意義：完全打破科目界線，以生活經驗為中心。, 例如：自然與生活科技,…
課程的基本概念
重要的課程概念(依教材的組織方式分類)
分科課程
優點：專精、精選
缺點：片段的知識、缺乏生活經驗連結、不合乎學生身心發展
意義：根據學術領域分類
核心課程
意義：Brunner 布魯納提倡，以社會問題為中心，統合其他學科的相關知識
優點：學習內容統整，使學生了解社會的價值與問題，並且培養解決社會問題的能力
缺點：可能忽略學生興趣、不易獲得系統知識、不易涵蓋重要的學習經驗
廣域課程
意義：完全打破科目界線，以生活經驗為中心。
例如：自然與生活科技
優點：使學生獲得統整的知識與觀念
缺點：缺乏知識結構的完整性，學生只學概要
活動課程
意義：以學習者為中心、教師為引導者，透過活動培養解決問題的能力
優點
學習興趣濃厚
知識時活生生的經驗
充分利用環境
可統整學校中各方面的學習
缺點
無法獲得系統的知識
課程無法預先設計
直接經驗獲得的知識不易適應新的環境
教師採用的意願不高
合科課程
意義：有關聯的課程合併起來
例如：歷史+地理+公民=社會
優點：較有趣且切合生活
缺點：不易系統化的深入探討
關聯課程
意義：強調課程應結合學生實際生活
主張
個別化教學
課程納入學生關心的領域
變通的課程發案(如選修)
校外課程
相關課程
意義：以課程組織為單位，各科界線仍分明，將性質相近的科目加強統合聯繫
例如：歷史教宋詞、國文也教宋詞
同位課程
意義：全日授課分成兩部分，3/4為相關課程，1/4為活動課程
課程的學術定義
課程即學科：精粹主義，一系列的科目
課程即計畫：社會行為主義，教學習動系統的藍圖
課程即目標：科技主義，達成教育目標的手段
課程即經驗：經驗主義，課程等同學生的學習經驗。
課程即研究假設：專業主義，教室當實驗室，老師與學生為進行研究的共同夥伴
課程即to run：杜爾提出4R
豐富性
回歸性：課程促使人與環境、文化進行反省作用，最後形成自我認同
關聯性：強調課程聯繫、文化的關聯
嚴密性：課程內容更充實、更嚴密
重要的課程概念(依學校課程結構分類)
空無/懸缺/隱藏課程
意義：學校課程中所缺乏，該有而未有、該教而未教
存在主因
課程未能配合社會變遷速度
課程設計對於某項學習目標的荒廢
因為意識形態問題而將不符合支配者利益的內容刪除
分為三個層面
學校教育忽略心智能力
學校課程遺漏的科目或教材
學校教育常疏忽情意陶冶
空白(留白)課程：無計畫、無目標，是施教者當時的情境改變，為九年一貫的"彈性教學"。
迷你課程：開胃課程
實有課程
非正式課程：指正課外，學校安排，學生自願參加的活動。朝會、運動會。
潛在課程
有意設計
善意：身教、校園美化
惡意：政治意識形態、社會階級
無意的設計
實習中學到的任勞任怨VS.欺騙雇主
會產生潛在課程的環境
物質環境：教室布置、校園規劃
社會環境：考試讓學生學會趨蔣避罰、比賽造成斤斤計較
認知環境：比馬龍效應、男生粗活女生細活
意義：一種非經計劃、非預期的學習經驗
正式課程：有明定的教學課目、教學時間、教學者、精確的教學目標
統整課程
統整課程的層面
知識的統整
經驗的統整
課程的統整
社會的統整
概述
起源
方法
意義
特色
規準