CAPÍTULO 3 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Y EL MÉTODO DE CASOS
Principios educativos del aprendizaje basado en problemas
La importancia del rol del docente como tutor en el ABP
Los problemas" abiertos"
¿Existe evidencia en favor del ABP?
El análisis de casos como herramienta instruccional
El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción,
análisis y / o solución constituyen el foco central de la experiencia,
el ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales
Los alumnos no sólo participan de manera activa y se sienten motivados en
las experiencias educativas que promueve el ABP
mejoran sus habilidades
autorreguladoras y flexibilizan su pensamiento
Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de
trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:
abstracción
Adquisición y manejo de información
Comprensión de sistemas complejos
El profesor como entrenador
invita a pensar, supervisa el aprendizaje, prueba y desafía, mantiene a los estudiantes involucrados, maneja la dinámica del grupo y mantiene el proceso en movimiento
el estudiante como un solucionador activo del problema
participante activo, comprendido y responsable, constructor de significados, colaborador, inquisitivo y autorregulado
El problema como desafió abordable y elemento motivacional
abierto, no estructurado, apela al interes humano por encontrar una solucion, plantea la necesidad de un contexto, presenta al alumno diversas perspectivas
De acuerdo con Edens los "buenos problemas", los apropiados
para trabajar en el aula mediante ciclos de ABP,
problemas no rutinarios. El solucionador requiere crear una solución innovadora, creativa, no vista. Su solución requiere el planteamiento de procedimientos heurísticos.
La investigación conducida en torno a experiencias de enseñanza basadas en
el ABP
considerando distintas poblaciones estudiantiles, disciplinas, variantes
del modelo y niveles escolares, es muy amplia
Con independencia del formato, según Golich (2000), los "buenos casos" requieren:
Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar.
Reflejar marcos teóricos pertinentes.
Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes.
Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en al problema