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Apprenant Motivation et théories socio-cog Chap 11 (Théorie de l'…
Apprenant Motivation et théories socio-cog Chap 11
Dynamique = change constamment
Choix activité à s'y engager et à persévérer
Interactions perception élèves/cpt/environnement
Théorie de l'Apprentissage sociocog
Interaction entre 3 composantes
Déterminisme réciproque = chaque composante influencée par les autres et réciproquement
Comportement
Environnement
Caractéristiques individuelles
Postulats selon Bandura
Capacité à se représenter et à interpréter environnement grâce aux symboles = langage parlé et écrit
Capacité à se référer au passé et à anticiper futur
Capacité d'observer les autres et d'en tirer conclu pour soi même
Capacité à s'autoréguler contrôler et modifier ses cpts selon éval situation
Dèf de Viau
Décrire les forces internes/externes investissement =>atteinte objectif=> intensité et déclenchement persister ds tps/PERSEVERANCE
Modèle de la motivation en contexte sco Viau
Interaction dans composantes crée dynamique motivationnelle
en lien avec Def de Viau
implique atteinte but
Modèle de la motivation selon Viau
1 composante contextuelle
contexte pédagogique
ens diversifié de stimulus influencent perception
ces 3 perceptions = choix= manifestations de la motivation
engagement cog
Stratégies d'app et efforts déployés
Persévérance
7 Déterminants /composantes
3 Déterminants selon Perception de l'élève
Perception de l'élève de la CONTROLABILITE d'une activité
Perception de sa compétence
Perceptions attributionnelles
Théorie de la motiv et des ém de Weiner
Analyser Causes invoquées sur résultats positifs ou négatif réussite ou échec de leurs cpt antérieurs ou d'autrui
Chance
Effort
Aptitude
Tâche
voir le tableau des attributions fonctionnelles et dysfonctionnelle
Causes =>locus
Contrôlable Interne Stable = effort /attitude
Contrôlable interne instable = effort momentané
Contrôlable externe stable = prof
Contrôlable Externe instable = aide des autres
Incontrôlable interne stable = effort
Incontrôlable externe stable = exigence tâche
Incontrôlable interne instable = fatigue
Incontrôlable externe instable = chance
Causes classées selon 3 dimensions ou signif psycho pour les sj
Stabilité = causes perçues comme fixes stables dans le temps (aptitude) Instabilité = variables ds temps (effort aide chance)
Contrôlabilité/Incontrôlabilité des causes = facteurs de perf contrôle volontaire (effort) ou non (intelligence, chance)
Locus causalité interne (aptitudes) vs externe (tâche)
Perspective temporelle
Motiv = épisode au sein d'une séquence de reations causales entre cog motiv et action
Modèle Atkinson c'est pas la valeur du but à atteindre mais les réactions affectives et ém sj face à la tache qu'on atteigne ou pas le but
Théorie de l'auto-détermination Deci et Ryan
Elève motiv si autodétermination qd il est origine de ses action
SAE = conviction pouv d'action et événements = adoption cpt autodéterminés
SAE élevé = attribution cause échec = manque effort = motivé intrinsèquement = plaisir à apprendre
SAE faible = attribution cause échec = manque d'aptitude
Attributions causales affectent motiv perf et réactions affectives par intermédiaires croyances autoefficacité
SAE faible = risque cpt peu autodéterminé et amotivé
Motiv extrinsèques = élève s'engage ds app pour éviter sanctions ou faire plaisir
Perceptions de l'élève de la VALEUR de l'activité
But de maitrise
Augmenter savoir faire et ses savoirs amélioration compréhension d'une tâche moyen pour dev une tâche tourné vers soi
But évitement de la maîtrise
Obj éviter une issue négative pour soi oublier ce qu'on a appris ne pas progresser ne pas maîtriser un contenu = recherche de perfectionnisme évitement erreur
But de performance
Vérifier ou démontrer la qualité de ses compétences comparaison soc cherche à obtenir jugement favorable de ses capacités
But de performance évitement
Cherchcer à éviter les preuves d'insuffisances de ses compétences
climat de la classe Ames
Comparaison perso à privilégier
Concept de but d'accomplissement de soi = intérêt et utilité en vue d'atteindre but Dweck et Legget
Buts cherchent à expliquer différences de réactions face à echec plans attributifs et affectif (anxiété)
Envie d'apprendre soi pour soi est vouloir apprendre et apprendre pour montrer aux autres
Perceptions de l'élève de sa COMPÉTENCE ou croyance sur soi ou SAE
SAE
Croyances attentes résultats et valeurs
Attentes efficacité = conviction indiv de réussir avec succès cpt nécessaire pour atteindre perf
Attentes résultat = estimation des conséquences perf réalisée
Comment réhausser un SAE faible? (autre carte ment)
Brown et Lent
Encourager à persévérer valoriser progrès
Mettre sujet en position de réussite
veiller ce que apprenant ne fasse pas d'attributions internes et stables pour expliquer échec qu'il rencontre
en EIAH
Messages pr encourager élève à persévérer valoriser progrés
Feed back pas suffisant encouragement ou adaptation suffisent pas pour SAE élevé échec et réactions entourage peuvent atteindre ses croyances
relation positive entre SAE et perf qd SAE
est élevé perf plus élevée intérêt plus élevé donc engagement
Eval subjective et croyance de l'élève a concernant sa compétence à réaliser une tâche avec succés quantité effort (temps passé) qualité effort (stratégies)
3 Manifestations
Suite à perceptions élève se posent 3 questions
3 déterminants et 3 manifestations influencent Perf