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6️⃣2.工具制約 (2.操作制約學習 (1.實驗設計 (3.時間順序 (4.部分增強 (第一次出現良好行為，給予增強物， …

- - - - 3.特性
        
        正增強、立即增強、延宕增強、
        精神增強物、次級增強物
      - 4.優缺點
        
        1.優點
        
        容易執行，願者上鉤
        
        2.缺點
        
        屬外在誘因，缺少內在動機的建立，
        若增強物不受個體喜愛，行為即不再出現。
      - 2.類型
        
        集點卡、蓋章、貼紙、紅利點數
      - 5.試題
        
        49.何謂代幣制度？如何運用代幣制度協助他人建立
        正向行為？99.身障四人事
      - 1.定義
        
        以具有「交換價值」的代幣替代金錢，
        作為引導自發性行為的正增強物。
    - - 1.定義
      - 2.舉例
    - - 1.定義
        
        將個體認為難以達成的目的，分階段達成，
        每達成一階段目標即給予適當的增強物，
        直到達成目的。
      - 2.舉例
        
        海豚跳火圈作表演
        
        海洋世界訓練海豚作表演
        
        訓練殺人鯨在海洋世界表演
  - - - 2.負增強
        
        1.定義
        
        移除令個體嫌惡之刺激物，強化其行為
        
        2.舉例
        
        喜歡吵鬧的同學，老師會給他應得的處罰
        某國中利用「愛校服務」，提供被記過或
        記警告處分的學生有改過自新的機會。
      - 3.懲罰
        ➞連結道德
        
        1.定義
        
        給予令個體嫌悪（罰站）之刺激物，強化其行為
        
        2.舉例
        
        4.應用原則
        
        1.避免產生不當效果
        
        2.適當行為取代不適當行為
        
        3.解釋處罰理由
        
        4.行為發生，立即懲罰
        ➞遺跡制約
        
        5.避免過度處罰
        
        6.不可差別待遇
        
        7.明確性
        
        5.贊成嗎？
        
        1.不贊成
        
        人本學派 Rogers
        
        2.贊成
        
        行為學派
        ➞透過刺激與反應的連結，
        透過懲罰取代不適當行為，
        因此贊成體罰，只是應用上需注意原則，
        分述如下⋯⋯
        
        3.類型
        Piaget 道德發展研究
        
        1.報復性懲罰
        
        不考慮犯意、動機、輕重、性質
        判斷者年齡較低
        
        2.寬恕性懲罰
        
        考量是否過失及犯意、動機、輕重、性質
        判斷者年齡較大
      - 1.正增強
        ➞也可強化不當行為
        ➞助長
        
        1.定義
        
        給予令個體合慾之刺激物，強化其行為
        
        2.舉例
        
        獎賞
    - - 2.延宕增強
        
        行為表現一段時間才給予增強物
        ➞使行為內化、避免依賴增強物
      - 3.連續增強
        
        只要出現良好行為，即給予增強物，
        不論次數。
      - 1.立即增強
        
        表現良好，立即給予增強物
        ➞行為建立初期適用
      - 4.部分增強
        
        第一次出現良好行為，給予增強物，
        第二次、第三次、第四次都沒給予增強物，
        直到第五次表現良好才給予增強物，
        給予增強物之間存有時間間隔
        ➞使行為內化、避免依賴增強物
        
        嬰兒晚上不肯睡覺一放進搖籃就大哭，
        直到被抱起來為止。他的父母覺得這習慣
        非改不可，於是將孩子放進搖籃任他哭。
        但是父母做不到充耳不聞，因擔心萬一是生病，
        有時會把孩子抱起。從此孩子每放進搖籃，
        就哭得更大聲也更久。
    - - 2.變動時距增強（VI）
        ➞效果最差
        
        2.舉例
        
        開演唱會、油價、巡視、勞檢、不定期抽查
        
        1.定義
        
        不固定時間給予增強物
      - 3.固定比率增強（FR）
        ➞次數、頻率
        
        1.定義
        
        固定幾次反應之後，才給予增強物
        
        2.舉例
        
        集點卡、夾娃娃機保夾
      - 1.固定時距增強（FI）
        
        2.舉例
        
        薪水
        
        1.定義
        
        固定每隔一段時間即給予增強物
      - 4.變動比率增強（VR）
        ➞效果最好
        
        1.定義
        
        不固定次數、頻率給予增強物
        
        2.舉例
        
        賭博、股票
    - - 2.次級增強物
        
        分數、職稱、集點卡。中性刺激物，本來不具刺激
      - 💘3.社會增強
        ➞讓位文化（博愛座）
        
        當眾讚美、FB按讚
      - 1.原級增強物
        
        食物。本來就具吸引力
      - 可利用各種刺激物或增強物➞非造成本能反應
        的之刺激物 ex:食物和金錢都能制約人類
  - - - 1.施予式
        ➞正懲罰
        
        體罰、辱罵
      - 2.剝奪式
        ➞負懲罰
        
        小傑拿彩色筆在牆上塗鴉亂畫，
        被母親發現後，不准小傑看他最喜歡的卡通
  - - - 結合古典制約與操作制約
    - - 1.逃脫制約學習
        
        1.定義
        
        如何逃脫困境
        ➞基於操作制約
        
        2.舉例
      - 2.迴避制約學習
        ➞二因論
        
        1.定義
        
        經過嫌惡制約後，個體學習到在嫌悪刺激出現前
        即逃離現場，以避免痛苦
        ➞基於古典制約
        
        4.舉例
        
        機車未進行代轉被開罰單，
        若再遇都代轉
        
        請以古典制約與操作制約，
        說明「懼學」及「拒學」現象。
        
        77.舉例說明迴避制約與逃脫學習的要旨，
        並比較二者的異同。
        103.三等行政警察、財經廉政
        
        2.探討
        
        探討個體行為的學習究竟
        是操作制約單一歷程，亦或是包含古典制約的複合歷程。
        
        3.研究發現
        
        （燈光）CS➞（電擊）UCR
        （燈光）CS>
        （恐懼）UCS
        CS➞CR