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6️⃣1.古典制約 (1.古典（食物➞本能）制約（習慣） (2.成功制約後個體能學習到 (1.類化 (2.運用…

- - - - 1.初級制約
        ➞侷限食物
        
        （食物）UCS➞UCR（流口水）➞本能反應
        （食物）UCS>➞UCR➞連結學習
        （鈴聲）CS─────────
        （鈴聲）CS➞CR（流口水）成功制約➞替代學習
        
        UCS:非制約刺激
        UCR:非制約反應（本能反應）
        CS:制約刺激（中性刺激物）
        CR:制約反應
      - 2.次級制約
        
        CS1➞CR
        (鈴聲）CS1>➞CR
        （腳步聲）CS2
        CS2➞CR
      - 3.高層次制約
        
        CS2➞CR
        (腳步聲）CS2>➞CR
        （開門聲）CS3
        CS3➞CR
    - - 1.同時制約
        
        食物和鈴聲同時出現，同時消失
      - 2.延宕制約
        ➞效果最好
        
        鈴鐺先出現食物再出現，食物消失鈴聲消失
      - 3.逆向制約
        
        先出現食物再出現鈴聲，食物消失鈴聲消失
      - 4.遺跡制約
        ➞效果最差
        
        鈴聲先出現鈴聲消失，間隔一段時間再出現食物食物消失
  - - - 2.運用
        
        一朝被蛇咬，十年怕草繩、愛屋及烏
        
        曉茹的數學成績一向名列前茅，因為她經常練習數學題庫，
        所以對類似的問題都能迎刃而解。
      - 1.定義
        
        制約完成後，個體對相類於制約刺激物，
        產生制約反應，稱為類化。
    - - 2.運用
        
        紅燈止步綠燈行、辨別是非，分明青紅皂白
      - 1.定義
        
        制約完成後，個體只對制約刺激產生制約反應，
        不對新刺激物產生制約反應，稱為區辨。
    - - 2.運用
        
        故態復萌
      - 1.定義
        
        制約完成後，經過一段時間，若制約過程再次出現，
        能喚回個體對制約刺激的制約反應。
    - - 2.運用
        
        兒童常出現扮演鬼臉的不當行為，目的不外乎是想引起注意。
        此時兒童再次出現扮鬼臉時，給予忽視，不做任何回應如責罵
        、處罰，表現出「視而不見」，此時兒童察覺行為無法被注意，
        則行為就會逐漸減少甚至消失。
      - 1.定義
        
        制約完成後，制約刺激再次出現，
        但不出現非制約刺激，個體的制約反應將漸漸減少。
  - - - 4.運用削弱作用
      - 2.正向刺激替代
      - 5.掌握古典制約原則
      - 1.以舊經驗為基礎
      - 3.避免不當連結
    - - 1.定義
        
        先給予制約刺激CS（中性刺激物）酒味，
        後給予非制約刺激UCS（嘔吐劑）使其產生厭惡反應，
        多次重複後，CS+UCS=CR(嫌惡反應)
      - 2.應用
        
        先給予制約刺激CS（中性刺激物）成人雜誌，
        後給予非制約刺激UCS（電擊）使其產生厭惡反應，
        多次重複後，CS+UCS=CR(嫌惡反應)
      - 3.實務
        
        給予愉快的刺激和厭惡的刺激，
        讓個體造成厭惡的反應，將帶來創傷，
        實務上並不鼓勵採用。
    - - 5.運用
        
        兒童以哭鬧尖叫作為不寫作業的手段，父母對此感覺生氣煩躁於是同意不寫作業。可使用行為改變技術，待兒童情緒冷靜後仍須完成作業，如此便可削弱不當的行為連結。
      - 1.定義
        
        隔離是一種個別的行為改變技術，通常用來降低或消除兒童或成人不當的索求別人注意的行為。當兒童表現出某種不受歡迎的行為時，教師（或訓練者）可終止（或去除）他所喜好的增強物，以消弱他的不受歡迎行為。這種行為改變策略就是隔離，是將正增強物予以隔離之意。　　
      - 4.注意原則
        
        3.使用隔離前，先向兒童清楚傳遞造成隔離的原因
        
        4.在不當行為發生後，持續使用隔離，一直到不當行為出現的次數減少為止
        
        2.隔離時間不可太長：在不當行為出現後的三至十分鐘
        
        5.使用隔離後，兒童再回到自然情境中時，應增強他的良好行為
        
        1.完全去除增強的機會：令兒童離開受增強的環境，
        到一個沒有刺激的環境
        
        用隔離來減少或消除不當行為必須謹慎，否則不但無效，
        而且也不合教育工作者倫理。
      - 2.對象
        
        以學齡前幼兒效果較佳，隨年齡愈大，執行效果愈低
      - 3.使用時機
        
        當孩子反覆出現故意、可控制的不適當情緒與行為反應。