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EWS (Dia (Evaluation (Funktionen Stockmann 2000 (Erkenntnis, Legitimierung…

- - - - Systematische Anwendung sozialwissenschaftlicher Forschungsmethoden zur Untersuchung des Konzepts, des Designs, der Umsetzung u. des Nutzens sozialer Interventionsprogramme. - Rossi u.a., 1999 -
    - - Mikro & makroevaluation
      - Innere & äußere Evaluation
      - Summative & formative Evaluation
    - - Erkenntnis
      - Legitimierung
      - Dialog
      - Kontrolle
    - - Fairness
      - Nützlichkeit
      - Genauigkeit
      - Durchführbarkeit
    - - Konzeptualisierung, Implementation, Wirkungsforschungsphase
    - - finanzielle Kosten
      - Stress
      - Arbeitsbelastung
    - - LASSO (Saldern & Littig 1987)
      - VERA -3 od. -8
      - PISA
  - - - Psychischer Prozess, der die Initiierung, Steuerung, Aufrechterhaltung u. Evaluation zielgerichteten Handelns leistet - Dresel u. Lämmle, 2001 -
    - -  soziale Eingebundenheit  Autonomie  Kompetenzerleben
    - - Hoffnung auf Erfolg  Wahl mittelschwerer, herausfordernder Aufgaben  Furcht vor Misserfolg  Wahl zu leichter/ zu schwerer Aufgaben
    - - Eltern: Erwartungen  L: Rosenthal-Effekt  Unterricht: Lern- statt Leistungsziele; keine Wettbewerbe  Peers: Sozialisation u. Selektion
    - - Reattributionstrainings  Lebensweltbezug im Unterricht
    - - SCHOLASTIK (Schneider u.a., 1997): Lernmotivation kann IQ kompensieren & auf die Schulleistung einwirken
  - - - das, was der Intelligenztest misst. - Boring, 1923 -
      - allgemeine Fähigkeit eines Individuums, sein Denken bewusst auf neue Situationen einzustellen; sie ist die allgemeine Anpassungsfähigkeit an neue Aufgaben u. Bedingungen des Lebens - Stern, 1912 -
      - zusammengesetzte oder globale Fähigkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken u. sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinanderzusetzen. - Wechsler, 1975 -
    - - 2-Faktoren-Modell (Spearman, 1927)
        
        g-faktor
        
        s-faktor
      - Primärfaktorenmodell (Thurstone, 1938)
        
        Sprachverständnis, Wortflüssigkeit, Rechenfähigkeit, räumliches Vorstellungsvermögen, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Merkfähigkeit, Induktives Denken, Deduktives Denken
      - 2 Typen von Intelligenz (Cattell, 1987)
        
        fluide Intelligenz
        
        kristalline Intelligenz
    - - WISC (Petermann & Petermann 2011)
        
        Einzeltest, 15 Subtests, Start/Umkehr/Abbruchregel, Rohwerte--> altersnormierte Wertpunkte --> Wertpunktesumme --> IQ
      - CFT 1-R (Weiss & Osterland 2012)
        
        Einzel/Gruppentest, 6 Subtests, sprachfrei (!), Rohwerte--> IQ-Wert
    - - Ceci (1991) Schuldauer korreliert mit Intelligenz
      - Stern (2001) Zusammenhang zwischen Intelligenz & Schulleistung beträgt r = .5
      - Helmke u. Schrader (1998) Intelligenz erklärt 25% der Varianz in der Schulleistungen
    - - Denktraining (Klauer)
        
        Förderung induktiven, logischen Denkens,
        
        Klauer u. Phye (2008):  signifikante Steigerung der fluiden Intelligenz  Transfer auf schulische Probleme
    - - Diagnose Teilleistungsstörungen, Hoch/Minderbegabung, Fähigkeitenprofil
  - - - Aufmerksame, absichtiliche Art des Wahrnehmens, die ganz bestimmte Aspekte auf Kosten der Bestimmtheit von anderen betrachtet. - Heller u. Nickel, 1978 -
    - - Fremd-/ Selbstbeobachtung
        Feld-/ Laborbeobachtung
        technisch vermittelte/ nicht t. v. Beobachtung
        teilnehmende/ nicht teilnehmende Beobachtung
        naive/ systematische Beobachtung
        offene/ verdeckte Beobachtung
        kontinuierliche/ diskontinuierliche Beobachtung
    - - Ingenkamp & Lissmann 2008
        
        Referenzfehler
        
        Zusammenhangsfehler
      - Fisseni 2004
        
        Unvertrautheit mit Gruppe
        
        überforderte Differenzierungsfähigkeit
    - - Abgrenzung des Beobachtungsziels
        
        Generieren eines vorläufigen Kategoriensystems
        
        Festlegung von Items
        
        Beobachtungstraining
        
        Überprüfung der intersubjektiven Übereinstimmung
        
        Durchführung
    - - Kategoriensystem
        
        Abstrakt, theoriebasiert
        
        Umfasst gesamtes Verhaltensspektrum
        
        Keine Überlappungen
        
        FIAC (Flanders' Interaction Analysis Categories - Flanders 1970)
      - Zeichensystem
        
        Konkret,wenig theoretisch fundiert
        
        nur bestimmt Verhaltensweisen
        
        Überlappung möglich
        
        OScAR (Medley & Mitzel 1958)
        
        BASYS (Wettstein, 2008)
      - Schätzskala
        
        Einstufung Ausprägungsgrad
        
        graphische numerische verbale Notation
        
        Polaritätenprofil (Tausch & Tausch 1971)
        
        Janowski u.a. 1981
  - - - Fähigkeit, Arbeit zu produzieren, die originell, aber doch angemessen u. nützlich ist. - Berk, 2005 -
    - - Intellektuelle Komponente: Intelligenz, Persönliche Komponente: Flexibilität, Autonomie, Toleranz, Stilkomponente: Grenzen überschreiten, neue Denkmuster bilden
    - - alternative Verwendungen, Bewegungsimitationen, Bilderraten  Probleme hinsichtlich der Gütekriterien
    - - förderlich
        
        intrinsische Motivation
        
        positives Sozialklima
        
        Entscheidungsfreiheit
      - hinderlich
        
        45 min Takt
        
        Bewertungsdruck
        
        1 richtige Lösung
    - - Selektion besonders kreativer Personen  Diagnose von Fortschritten bei der Kreativitätsförderung
  - - - Bedrohungserleben in evaluativen Situationen. - Cortina, 2008 -
    - - Emotionality: physische Reaktionen (z.B. Schweiß, Zittern)
      - Worry: zusätzliche Belastung des AG wegen Sorgengedanken
    - - gewisse Emotionality ist leistungssteigernd
    - - State-Angst: prospektiv (Erwartung), retrospektiv (Rückschau)
      - Trait-Angst: dispositionell
    - - Worry: kogn. Umstrukt., Lern/Prüfungsstrat.
      - Emotionality: Entspannung, sys. Desensibilisierung
  - - - Grad, in dem die Ergebnisse eines Tests unabhängig vom Testleiter sind. - Lienert, 1967 -
      - Durchführungsobjektivität
      - Auswertungsobjektivität
      - Interpretationsobjektivität
    - - Grad der Genauigkeit, mit der ein Test in bestimmtes Persönlichkeits- oder Verhaltensmerkmal misst. - Lienert, 1967 -
      - Wiederholungsreliabilität
      - Paralleltestreliabilität
      - Split-half-Reliabilität
      - Konsistenzanalyse
    - - Grad der Genauigkeit, mit der ein Test dasjenige Persönlichkeitsmerkmal oder diejenige Verhaltensweise, die er messen soll oder zu messen vorgibt, auch tatsächlich misst. - Lienert, 1967 -
      - inhaltliche Validität
      - empirische Validität
      - Konstruktvalidität
    - - Ökonomie
      - Nützlichkeit
      - Fairness
  - - - Standard, mit dem ein Resultat verglichen wird, wenn man es als Leistung wahrnehmen u. bewerten will. - Heckhausen, 1974
    - - BayEUG, Art. 52: durch den Staat geforderte BN
    - - Krampen (1987) ungünstige motivationale Entwicklung, v.a. bei leistungsschwächeren SuS
      - Möller (2004) Big-Fish-Little-Pond
    - - Hanel u. Krug (1976) Erfolgszuversichtliche Leistungsmotivationsentwicklung  Anstrengungsattribution
      - Köller (2004) bessere Selbsteinschätzung, besseres Fähigkeitsselbstkonzept
  - - - Wissenschaft der Messung zwischenmenschlicher Beziehungen. - Moreno, 1959 -
    - - Erhebung: konkrete Wahlfragen (Neben wem sitzen?)
      - Auswertung: Soziogramm, Soziomatrix, soziometrische Indices
    - - Objektivität: für alle gleich
      - Reliabilität: Petillon 1981: zeitlich stabil, steigende Tendenz mit steigendem Alter
      - Validität: andere Interaktionsprogramme & Ergebnissvergleich
    - - Schuljahresanfang/-ende; Mobbing
  - - - Vorgehensweise zur Informationssuche, bei der ein Proband durch gezielte Fragen zu Angaben über sich u. sein Umfeld angeregt werden soll. - Fisseni, 2004 -
    - - Ingenkamp & Lissmann 2008
        
        Strukturierung
        
        Standardisierung
        
        Offenheit
    - - Ingenkamp u. Lissmann (2008)
        
        Standardisierung
        
        Hohe Qualität an Gütekriterien
  - - - TEST: systematisch u. routinemäßig einsetzbares Verfahren zur Messung definierter Ausschnitte des menschlichen Verhaltens. - Hasselhorn u. Gold, 2013 -
      - SLT: Verfahren der PD, mit deren Hilfe Ergebnisse geplanter u. an Curricula orientierter Lernvorgänge möglichst objektiv, zuverlässig u. gültig gemessen u. durch Lehrende oder Beratende ausgewertet, interpretiert u. für ihr pädagogisches Handeln nutzbar gemacht werden können. - Ingenkamp u. Lissmann, 2008 -
    - - normorientierte SLTs
        
        Definition
        
        Vergleich „individueller Testergebnisse mit den an einer Bezugsgruppe ermittelten Ergebnissen.“ - Ingenkamp u. Lissmann, 2008 -
        
        Prinzipien
        
        soziale BN ; Abstufung, an der die Einzelleistung eingeordnet wird
        
        HSP 1-10 (May 2012)
        
        Einzel-/ Gruppentest; Dauer: unter 30min; Ermittlung Graphemtreffer (quantitativ) u. der RS-Strategien  Strategieprofil (qualitativ)
        
        Einsatzbereich
        
        Äußere Differenzierung (Leistungsgruppen); Vergleich des Leistungsstandes der Klasse mit Eichstichprobe (Unterrichtsqualität); Objektivierung bei Schulartwechsel (Selektion)
        
        Konstruktion Lukesch 1998
        
        Analyse LP 2. Generierung Testitems 3. Vorerprobung 4. Kleine Durchführung 5. Analyse 6. Testvalidierung 7. Testeichung
        
        Auswertung: 1. Rohpunkte, 2. Standardwerte mittels Normtabelle
      - kriteriumsorientierte SLTs
        
        Definition
        
        Wissenschaftliche Routineverfahren zur Untersuchung der Frage, ob u. evtl. wie gut ein bestimmtes Lehrziel erreicht ist - Fricke, 1973 -
        
        Prinzipien
        
        kriteriale BN, Ziel erreicht/ nicht erreicht  dichotom
        
        BASIS-MATH 4-8 (Opitz Moser u.a., 2010)
        
        Einzeltest; Dauer: 20-45min; Beherrschung mathematischer Grundfertigkeiten
        
        Einsatzbereich
        
        Überprüfung der ausreichenden Kenntnis der Lerninhalte einer Jahrgangsstufe; Evaluation
        
        Konstruktion Ingenkamp & Lissmann 2009
        
        Planung 2. Analyse LP 3. Aufgabenkonstruktion 4. Testanalyse 5. Testauswertung 6. Analyse Testgüte
    - - Definition
        
        Verfahren der PD, die hauptsächlich von Lehrkräften konstruiert werden, um die Ergebnisse der von ihnen geplanten Lernvorgänge in ihrer Klasse möglichst objektiv zu erfassen u. für ihr pädagogisches Handeln nutzbar zu machen. - Ingenkamp u. Lissmann, 2008 -
      - Prinzipien
        
        nicht geeicht; können auf Testtheorie basieren; müssen Gütekriterien nicht entsprechen
      - 9-Wörter-Diktat (Brügelmann)
        
        Anfangsunterricht; Begleitende Diagnostik der RS-Entwicklung; Durchführung u. Auswertung ohne standardisierte Vorgabe
      - Einsatzbereich
        
        Individuelle Förderung
      - Konstruktion (Lukesch, 1998)
        
        Aufgabenkonstr. 2. Testanalyse 3. Reliabilitätsschätzung 4. Rohwerte u. Interpretation 5. ggf, Normierung
  - - - Bedingungsfaktoren von Schulleistung (Krapp, 1976)
        
        Schule
        
        Familie
        
        Persönlichkeit
      - Prädikatoren von Schulleistung (Helmke)
        
        2006 IQ; 2008 Vorwissen --> Dochy 1992: Stärkstes Merkmal
      - Urteilsfehler (Guilford, 1954)
        
        Reihungsfehler
        
        Zentrale Tendenz
        
        Großzügigkeit
        
        Mildefehler
        
        logischer Fehler
        
        Halo
        
        Pygmalion
      - Funktionen von Schulnoten (Ingenkamp, 1972)
        
        Auslese, Anreize, Kontroll, Selbstkontroll, Berechtigung, Bericht, Orientierung, Disziplinierung
    - - Studien
        
        Objektivität
        
        Hartog u. Rhodes (1936) Unterschiedliche Beurteilung desselben Prüflings
        
        Birkel (1978) Erhöhung der Übereinstimmung durch Fragelisten
        
        Validität
        
        Birkel (1978) Vorinformation über frühere Noten u. Kontrasteffekte
        
        Einfluss des Sprechtempos auf die Bewertung
      - Maßnahmen zur Verbesserung
        
        Objektivität
        
        geschulte Prüfer; Kriterienkatalog;Fragenkatalog, Fragenkarten, die der Prüfling zieht
        
        Reliabilität
        
        2 Kommissionen prüfen kurz nacheinander, Tonbandaufnahme
        
        Validität
        
        nur sprachabhängige Leistungen mündlich prüfen
    - - Studien
        
        Objektivität
        
        Durchführungsobjektivität: kaum Studien
        
        Auswertungsobjektivität
        
        Starch u. Elliot (1912) erhebliche Variation der Auswertung derselben Mathematikarbeit
        
        Birkel u. Birkel (2002) Länge der Textproduktion beeinflusst Auswertung
        
        Hadley (1995) Beliebtheit der SuS beeinflusst Auswertung
        
        Chase (1968) Reihenfolge der Bewertung
        
        Interpretationsobjektivität
        
        ngenkamp (1969) Zugehörigkeit zu bestimmter Schulklasse beeinflusst Note
        
        Weingardt (1964) Je höher die Klassenstufe, desto strenger die Benotung
        
        Reliabilität
        
        Hartog u. Rhodes (1936) Beurteilung zu 2 Zeitpunkten  44% derjenigen, die zuerst bestanden haben, bestehen dann nicht
        
        Eells (1930) r = .25 bei zweimaliger Bewertung
        
        Validität
        
        Tent (1969) Hohe Konstanz der Leistungsbewertung i.d. GS
        
        Schultze (1964) geringe Vorhersagekraft von Zensuren über 1-3 Jahre (v. GS u. GY)
        
        chröter (1977) Bessere Bewertung in musischen Fächern
      - Maßnahmen zur Verbesserung
        
        Objektivität
        
        viele kurze Tests; Dicker, 1973: Kriterienkataloge mindern Urteilsstreuung in Mathe um die Hälfte
        
        Reliabilität
        
        unbewertete Arbeit kopieren & nach ½ Jahr nochmal bewerten
        
        Validität
        
        Abdecken der Namen ; Variation der Reihenfolge ; Aufgabe für Aufgabe korrigieren
  - - - Gesamtheit der zur Bewältigung von Diagnoseaufgaben erforderlichen Fähigkeiten. - Schrader, 2011 -
    - - fachdidaktisches Wissen; Fachwissen; Wissen über Klassenführung; Diagnostisches Wissen
    - - Ditton, 2010: bei gleicher Leistung  Sozial benachteiligte Familie < gehobene Sozialschicht
      - Hoge u. Coladarci (1989): Urteilsgenauigkeit (standardisierter Test & schulische Leistung) von L variiert zwischen .28 und .92
  - - - OECD, ACER, alle 3 Jahre, soz. BN, krit. BN, 15 Jährige
      - 2 Stunden Test, 1 Stunde Fragebogen
      - Auswertung mit Rasch-Skalierung
      - Interpretation: Punkte --> Kompetenzstufen
    - - Schwerpunkt: NaWi
      - 530.000 Teilnehmer
      - DE: über OECD Durchschnitt, starke Geschlechtereffekte, soziale Disparität, sinkendes Interesse an NaWi
      - Maßnahmen
        
        Bildungsstandards
        
        Arbeit mit Diagrammen & Grafiken
        
        Ausgleich sozialer Disparitäten
        
        Spitzenförderun
    - - Wuttke (2006)
        
        Unterschiede in den Schulbesuchs-/ Teilnahmequoten verzerren die Länder-Ranglisten (z.B. nur 7 Länder testen auch in Sonderschulen)  keine repräsentative Stichprobe
        
        bis zu 10% der deutschen SuS verstehen MC-Format nicht & kreuzen mehr als 1 Antwort an
- - - - Definition
        
        Lernform […], in der zwei Reize (NS und UCS) eine Verbindung eingehen und als Folge davon beide in der Lage sind, eine bestimmte Reaktion (UCR bzw. CR) auszulösen. - Pawlow nach Mietzel (2007) -
      - Theorie
        
        Beim klassischen Konditionieren wird keine neue Reaktion gelernt. Es entsteht lediglich eine neue ReizReaktions-Verbindung! Motivation und Einsicht spielen keine Rolle.
        
        Vor-Konditionierung
        UCS-->UCR
        NS-->KeineReaktion
        Konditionierung
        NS+UCS-->UCR
        Nach-Konditionierung
        CS-->CR
        
        Prinzipien
        
        Kontiguität
        
        Zeitlich-räumlich gemeinsames Auftreten der Reize
        
        Generalisation: Dem CS ähnlicher reiz fungiert als CS
        
        Diskrimination: Nach Generalistaion wird Unterscheidung ähnlicher Reize gelernt
        
        Informativität (Kamin, 1969) Reiz wird eher bemerkt, wenn er intensiv ist und sich abhebt
        
        Kontingenz (Rescorla, 1988): UCS muss zuverlässig nach NS auftreten
      - Empirie
        
        Pawlow'scher Hund 1927
        
        Essen mit Klingel gekoppelt
        
        Little Albert (Watson & Rayner 1920) Konditionierung von Angst
        
        Lärm mit Ratte gekoppelt
        
        Little Peter (Jones 1924): Gegenkonditionierung
        
        Kaninchen mit Gebäck gekoppelt
        
        Systematische Desensibiliserung (Wolpe 1958)
        
        Entspannungstraining
      - Anwendung
        
        Lernen von Emotionen
        
        Gegenkonditionierung von Angst durch Lehrerlächeln
    - - Definition
        
        Veränderung der Auftretenshäufigkeit von Verhalten in Abhängigkeit von verstärkenden oder bestrafenden Verhaltenskonsequenzen - Winkel, Petermann u. Petermann (2006) -
      - Theorie
        
        Kontingenz
        
        Wenn nach Reiz Verhalten gezeigt wird, folgt Verstärkung
        
        Reaktions-Konsequenz Schema
        
        Verstärkung
        
        Positive Verstärkung
        
        Lob
        
        Negative Verstärkung
        
        Erlass HA (päd. fragwürdig)
        
        Bestrafung
        
        Positive Bestrafung
        
        Schimpfen
        
        Negative Bestrafung
        
        Time-Out, Wegnehmen von Spielzeug
        
        Techniken
        
        Token Systeme
        
        Kontingenzverträge (Homme u.a. 1974)
        
        Premack-Prinzip (1959)
      - Empirie
        
        Skinner-Box (Skinner 1930)
        
        Paradoxe Wirkung von Lob u. Tadel (Meyer u. a. 1979)
        
        Kontingenzverträge ( Lischke u. Lischke-Naumann 1978)
        
        Bestrafung
        
        Estes 1944: Unterdrücken statt Löschen
        
        Seligmann u. Maier 1967: erlernte Hilflosigkeit
        
        Bandura 1977: inkonsequenz --> Verstärkung durch Entgehen der Strafe
        
        Jenson u. a. 1988: intendierte Bestrafung --> Verstärkung durch Aufmerksamkeit
        
        Straus u. Kantor 1994: Lehrer als erfolgreiches aggressives Modell
        
        Smith u. Smoll 1997: negative Emotionen, Unaufmerksamkeit
        
        Schermer 2010: psychosomatische Beschwerden
        
        Steiner 2001: Wiedergutmachungsstrafe
      - Anwendung
        
        Verhaltensmodifikation
    - - Definition
        
        Unter Beobachtungslernen (Modelllernen) ist zu verstehen, dass sich das Verhalten eines Individuums auf Grund der Wahrnehmung von Verhaltensweisen anderer Personen (sog. Modelle) oder aufgrund verbaler Darstellung über das Verhalten anderer Personen ändert, und zwar in Richtung größerer Ähnlichkeit mit dem beobachteten oder auf Grund verbaler Übermittlung vorgesellten Verhaltens. - Tausch u. Tausch (1971) -
      - Theorie
        
        Phasenmodell nach Bandura 1986
        
        Aneignungsphase
        
        Aufmerksamkeit
        
        Wirkungsfaktoren Bandura 1977
        
        Förderung Schewior-Popp 2005, Jaynes 1990
        
        Behalten
        
        Arten des Speicherns Bandura 1977
        
        Förderung Feltz u. Landers 1983
        
        Performanzphase
        
        Reproduktion
        
        Motivation
        
        Formen der Verstärkung Bandura 1977
      - Empirie
        
        Bobo-Doll Bandura 1965
        
        Modellarten Bandura 1963
        
        Ähnlichkeit Schunk u. Hanson 1985
        
        Geschichten Pass 1983
        
        Videospiele Anderson u.a. 2010
      - Anwendung
        
        Verhaltensmodifikation
        
        Tutorensystem
        
        Verhalten des Lehrers Ammer u.a. 1976
        
        Emotionen
        
        Stellvertretende Desensibilisierung
        
        Wissenserwerb
    - - Definition
        
        Hilflosigkeit ist der psychologische Zustand, der häufig hervorgerufen wird, wenn Ereignisse unkontrollierbar sind. - Seligman (1979) -
      - Theorie
        
        Selgman u. Maiers Experiment 1967 Hunde & Strom
        
        Folgen Hilflosigkeit Alloy & Seligman 1979
        
        Attribuierung Weiner 1994
        
        Stabil, variabel,internal,external
      - Empirie
        
        Seligman & Hiroto 1975 Theorie Mensch
        
        O'Brien 1967 Theorie Schule
        
        Dweck 1973 EH ist therapierbar
        
        Abramson u. Seligman u.a. 1978 internal,stabile Attribuierung von Fails--> EH
        
        Ross 1977 fundamentaler Attribuierungsfehler
      - Anwendung
        
        Ziegler 1997 Günstig: internal variabel = Anstrengung
        
        Verbales/schriftliches Attributionstraining
        
        günstiges Feedback des L, Rheinberg & Krug 2004
        
        Ziegler & Heller 1998 Leistung u. Motivation steigen
    - - Vorgang, durch den eine Aktivität im Gefolge von Reaktionen des Organismus auf eine Umweltsituation entsteht oder verändert wird. - Hilgard u. Bower (1973) -
      - wenn eine relativ dauerhaft beobachtbare Veränderung des Verhaltens als Ergebnis von Erfahrungen erfolgt ist. - Skinner (1953) -
  - - - Allgemein theoretischer Ansatz, der Lernen als einen aktiven geistigen Prozess des Erwerbs, Behaltens, Abrufens und Anwendens von Wissen betrachtet. - Woolfolk (2014) -
    - - Wissensarten (Ryle, 1976)
        
        Deklaratives Wissen
        
        Prozedurales Wissen
      - Wissenserwerb
        
        Deklaratives Wissen
        
        Propositionale Netzwerktheorie Norman & Rumelhart 1978
        
        Modell Erwerb neuer Propositionen Gagné 1993
        
        ACT Anderson 1983
    - - Deklaratives Wissen
        
        Klintsch u. Glass 1973: Weniger Propositionen ist besser
        
        Chi 1978: Junge Schachexperten > erwachsene Schach-Novizen
        
        Gooden & Baddeley 1975: Enkodierspezifität
      - Prozedurales Wissen
        
        Blackburn 1936: Potenzgesetz der Übung
        
        Irion 1949: Reminiszenzeffekt
    - - Deklaratives Wissen
        
        Smith 1984: Abrufreize zur Aktivierung des Vorwissens
        
        Zentral ist Elaboration
      - Prozedurales Wissen
        
        Rawson u. Kintsch 2005 Lernen mit Pausen besser
        
        Gagné 1993: Übung in realen Situationen
  - - - Gedächtnis: Fähigkeit, Informationen zu speichern und abzurufen - Zimbardo, 2008 -
      - Langzeitgedächtnis (LZG): Das Langzeitgedächtnis bzw. die Gedächtnissysteme des Langzeitgedächtnisses, die für die Bewahrung von Erfahrungen zuständig sind, sind Träger der gesamten verhaltensrelevanten Informationen des Menschen. - Steiner, 2006 -
    - - Mehrspeichermodell (Atkinson & Shiffrin, 1965)
      - Aktive Verarbeitung (Baddeley u. Hitch, 1974)
      - Modell des Langzeitgedächtnisses (Markowitch 2003)
      - Einspeichermodell (Craick u. Lockhardt, 1972)
    - - UKZG: Maltin 2005
      - KZG Chunks Miller 1956
      - LZG Vergessen Ebbinghaus 1885
      - Einspeichermodell Craick & Tulin 1975
    - - Direkt aus Modell
        
        Erhaltungswiederholung Atkinson & Shiffrin 1971
        
        Chunking Miller 1956
      - Mnemotechniken
        
        Kreutzer u.a. 1975 Überschätzung
        
        Oyen u. Bebko 1996 Kaum Strategiegebrauch
        
        Pressley & Levin 1977: Steigende Bereitschaft zum Wiederholen mit Alter
        
        Halpin u.a. 1984 starke Wirkung des Selbstbezug bei älteren GS-Kindern
  - - - Lernstrategie: Jene Verhaltensweisen und Kognitionen […], die von Lernenden aktiv zum Zweck des Wissenserwebs eingesetzt werden. - Wild, 2010 -
      - Mnemotechnik/ Gedächtnisstrategie: Verfahren, mit deren Hilfe Information verarbeitet und organisiert wird, um später wieder leichter verfügbar zu sein - Lukesch, 2001 -
    - - Klassifikation Baumert 1993
        
        Kognitive Strategien
        
        Wiederholung
        
        Organisation
        
        Elaboration
        
        Metakognitive Strategien
        
        Planung: Klauer 2000
        
        Überwachung
        
        Regulation: Schraw & Moshman 1995
        
        Ressourcenmanagement
        
        Intern
        
        Extern
    - - Kreutzer 1975: Überschätzen junger SUS
      - Lauth & Schlottke 2002: Wirksamkeit Strategietraining
      - Schnerider 1985 mittlerer Korrelationskoeffizient zw. Metakog. u. Leistung
      - Robbins u.a. 2005: pos. Zsmhang zw. LS und Noten
      - Chen u. Mo 2004: neue Strat müssen in vielen Kontexten angewandt werden
      - Pressley 1987: good strategy user
    - - Friedrich & Mandl 1992
        
        Direktes Strategietraining
        
        Pressley u.a. 1987 Informiertheit
        
        Friedrich & Mandl 1992 Konflikt zwischen alten und neuen LS
        
        Brown u.a. 1983: geringe Transfereffekte wg mangelnden metakog Wissens
        
        Indirektes Strategietraining
        
        Otto 2007: Modellverhalten, Lernbedingungen
        
        Deci & Ryan 1985 Lernbedingungen
  - - - Lernformen, bei denen „der Handelnde die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er lernt, gravierend und folgenreich beeinflussen kann. - Weinert, 1982 -
      - Funktionen von Selbstregulation Mandl & Friedrich 1995
    - - Prozessmodell Schmitz 2007 basierend Zimmermann 2000
      - 3-Schichten Modell Boekaerts 1999
    - - Labuhn u.a. 2008 Selbstreg ist positiv in Verknüpfung mit fachlichen Inhalten
      - Perels u.a. 2005: besonders starke Effekte in Kombination mit Problemlösen
    - - Fragebögen zur Diagnose
      - Vermittlung von Lernstrategien
      - Anregung zur Selbstreg
      - Wenn-Dann Pläne fördern Selbstreg. Gollwitzer u.a 2012
  - - - Transfer liegt vor, wenn Menschen früher Gelerntes auf eine neue Situation anwenden. - Greeno u.a., 1996 -
    - - Positiv <-> negativ
      - proaktiv <-> retroaktiv
      - bewusst <-> automatisch
      - literal <-> figural
    - - Theorie der identischen Wissenselemente (Thorndike, 1924)
      - Theorie des Erkennens von Prinzipien (Judd, 1939)
      - Transfer durch Analogiebildung (Holyoak, 1985)
      - Transfer durch metakognitive Kontrolle (Hasselhorn u. Gold, 2013)
  - - - Zielorientiertes Denken u. Handeln in Situationen, für deren Bewältigung keine routinierten Vorgehensweisen verfügbar sind. - Klieme u.a., 2001 -
    - - 3 Merkmale eines Problems (Dörner, 1976)
      - Dimensionen der Barriere (Dörner, 1976)
    - - Jasper Woodbury Problemlöseserie (CTGV, 1991)
      - Problemlösestrategie: IDEAL (Bransford u. Stein, 1984)
  - - - methodisches Vorgehen, das explizit, bewusst, absichtlich u. geplant eingesetzt wird, um Lernvorgänge unterschiedlicher Art auszulösen oder zu beeinflussen. - Hasselhorn u. Gold, 2013 -
    - - Mastery Learning Bloom 1976
        
        Ablehnung der fixierten Lernzeiten des herkömmlichen Unterrichts zugunsten adaptiv-variablen Lernzeiten  Gewährung von ausreichend Lernzeit
        
        Hattie (2009): mittlere Effektstärke-
        Arlin (1984): v.a. Lernschwache profitieren von den zeitausgleichenden Maßnahmen.
      - Programmed Instruction Skinner 1958
        
        kleinschrittige Präsentation des Stoffes als eine Abfolge von Fragen
        Bearbeitung der Aufgaben in individuellem Tempo nach vorgegebener Reihenfolge
        Sofortiges Feedback nach Bearbeitung
        
        Gottschaldt (1972): deutliche Lernzeitersparnis bei programmiertem Unterricht
        Hattie (2009): geringe Effektstärke
      - Cognitive Apprenticeship Collins u.a. 1989
        
        Hattie (2009): hohe Effektivität
        
        Modelling:  Demonstration des erwünschten Verhaltens durch die Lehrperson  Verbalisierung der eigenen Denkprozesse durch die Lehrperson
        
        Coaching:  Ausführen des erwünschten Vorgehens durch den Schüler  Unterstützung der Annäherung an das erwünschte Endverhalten durch die Lehrperson (z.B. Rückmeldungen)
        
        Scaffolding u. Fading:  Scaffolding: vorübergehende Hilfe der Lehrperson bei Überforderung des Schülers  Fading: schrittweiser Abbau der Hilfe, bis der Schüler die Aufgabe allein bearbeiten kann
        
        Artikulation:  Verbalisierung der eigenen Denkprozesse durch den Schüler (explizit einfordern!)
        
        Reflexion:  Vergleich des eigenen Lernprozesses mit dem von anderen
        
        Exploration:  eigenständiges Vorgehen bei neuen Problemen durch den Schüler
      - Reziprokes Lehren (Brown u. Palincsar, 1984)
        
        Methode: stilles Lesen, Frage formulieren, Zusammenfassung, Prognose für weiteren Verlauf
        Modeling: Vorstellen der 4 Schritte
        Coaching: Unterstützung bei sonnvollen Fragen/ Zusammenfassung Scaffolding u. Fading: Zurücknahme der Tipps des Lehrers bis zu selbständiger Bewältigung
        
        Hattie (2009): hohe Effektivität (Top Ten
      - Anchored Instruction CTGV 1991
        
        6 Grundprinzipien
        
        videobasiertes Format: komplexe, authentische Problemsituationen im Handlungsformat
        
        narrative Struktur: abenteuerliche Geschichten
        
        generatives Problemlösen: offenes Ende, das zu selbständiger Problemlösung anleitet
        
        selbständiges Lernen: selbständige Lösung des filmbasierten Problems
        
        authentische Probleme: komplexe, lebensnahe Probleme, auch mit überflüssigen Infos
        
        Transfer: mehrere Filmgeschichten pro Thema zur Flexibilisierung u. Dekontextualisierung der neu erworbenen Wissensstrukturen
        
        Empirie
        
        Hickey u.a. (2001): höhere Problemlösekompetenz
        CTGV (1991): Motivation, Ausdauer, überdurchschnittliche Leistungen, Transfer auf außerschulische Probleme
        CTGV (1997): Notwendigkeit einer höheren Lenkungskomponente gerade bei schwächeren SuS
    - - Swanson (1999): Leistungsschwächere SuS profitieren von stärkerer Lenkung
      - Weinert u. Helmke (1987): SuS mit geringeren Vorkenntnissen u. niedrigem Selbstvertrauen profitieren von stärkerer Lehrzentrierung.
      - Renkl (1996): ausschließliche Förderung trägen Wissens durch instruktionales Lehren
  - - - Jenes stabile Muster von Instruktionsverhalten, das als Ganzes oder durch einzelne Komponenten die substantielle Vorhersage und/ oder Erklärung von Schulleistung erlaubt. - Weinert u.a., 1989 -
    - - 10 Merkmale guten Unterrichts (Helmke, 2009)
        
        Klassenführung 2. Klarheit u. Strukturiertheit 3. Konsolidierung u. Sicherung  Üben 4. (kognitive) Aktivierung 5. Motivierung 6. lernförderliches Klima 7. Schülerorientierung 8. Kompetenzorientierung 9. Umgang mit Heterogenität 10. Angebotsvielfalt
      - Klassenführung (Kounin, 1970)
        
        Allgegenwärtigkeit u. Überlappung:
        
        Reibungslosigkeit u. Schwung
        
        Aufrechterhaltung des Gruppenfokus
        
        Überdrussvermeidung
      - Kognitive Aktivierung PERLE-Studie (Lotz u.a., 2011)
        
         explizites Benennen von Übungszielen  informierend-anregendes Feedback
         anregend-herausfordernde Fragen  angeleitet-rückschauende Reflexion
      - Konstruktive Unterstützung
        
        Konstruktive Unterstützung entspricht der Herstellung eines lernförderlichen Klimas im Sinne einer positiven Beziehugsqualität zwischen L-SuS u. SuS-SuS
    - - Kunter u. Trautwein (2013): Lernangebot so gestalten, dass möglichst viele SuS es nutzen u. so ihre Kenntnisse u. Fähigkeiten erweitern  adaptiver Unterricht
      - Kunter u.a. (2007): effiziente Klassenführung  günstige Lern- u. Leistungsentwicklung
      - Klieme u.a. (2009): Kognitive Aktivierung  Lernzuwachs
      - Helmke (2009): positive Fehlerkultur  lernförderliche Wirkung
  - - - Man spricht von Metakognition, um damit das Wissen und die Möglichkeiten zu bezeichnen, Kontrolle über die eigenen kognitiven Prozesse ausüben zu können. - Mietzel, 2007 -
    - - Zwei-Komponenten Sichtweise Flavell 1976