Enfoques y desafíos para diseñar e implementar un programa educativo para estudiantes con discapacidad severa y múltiple

Evolución de los marcos conceptuales

Se inicia en Chile el desarrollo de la modalidad de la educación especial en el ministerio de educación

Se implementan políticas con el propósito de identificar y diagnosticar a los estudiantes con dificultades y discapacidades para decidir el tipo de escolarización que requieren

En los años 70' se crean planes y programas para escuelas especiales

Se consolida un sistema educacional especial paralelo, sin relación ni articulación con el sistema educacional común

Instalación del principio de integración

Consolidación del concepto de necesidades educativas especiales (Warnock, 1978)

En los años 90' comienza un movimiento en defensa de los derechos de las personas en situación de discapacidad

Desarrollos de políticas, normativas y acciones de perfeccionamiento docente

Bajo un enfoque de derechos mas inclusivos y foco en la diversidad

Ley 19.284/94

Ley sobre integración social de personas con discapacidad

Comienzan a coexistir escuelas comunes con escuelas especiales

Aumenta el numero de matricula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en escuelas con proyecto PIE

Aumentan la creación de escuelas especiales

Ley 20.201

Amplia la población escolar beneficiaria a la subvención de educación espacial

Decreto n°170

Define condiciones que los sostenedores deben cumplir en el marco PIE

Decreto n°170/2009

Se instala un nuevo enfoque de evaluacion a los estudiantes con necesidades educativas especiales, en escuelas con proyecto PIE y escuelas especiales

Este es de carácter integral, disciplinario, psicopedagogico y orientado a la determinación de los apoyos en el contexto de aula

Cambia a un enfoque de trabajo colaborativo entre el docente de educación especial y docente de aula, manteniendo el foco en la diversidad de la sala

Convención de los derechos de las personas con discapacidad, 2008

Se reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación, sin discriminar e igualidad de oportunidades

Para hacer efectivo este derecho, los estados partes deben asegurar

No excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad

Se realicen ajusten razonables en función de las necesidades individuales

Faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten el desarrollo académico y social

Brindar a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social

Ley General de Educación 20.379

Articulo n° 3

Articulo n° 23

El estado debe asegurar que todos los estudiantes tengas las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad

Establece que la educación especial es una modalidad del sistema educativo y reconoce las NEE como un conjunto de ayudas y recursos, humanos y materiales

Educación inclusiva

Con foco en la transformación de la educación general y de las instituciones educativas capaces de dar respuesta equitativas, pertinentes y de calidad a la diversidad

Superar la discriminación y exclusión

¿Qué se entiende por discapacidad?

Organización mundial de la salud, 2001

Fenómeno multidimencional resultante de la interacción de las personas con el entorno

No es un problema de falta de capacidad

Son limitaciones personales y restricciones contextuales

Es por ello que en la educación lo importante es

Los apoyos que pueda requerir

No importa el déficit o la discapacidad

Son las condiciones que deben estar presentes para minimizar las barreras

¿Qué se entiende por minusvalía?

Restricciones para la participación