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105教檢考古題 (教育原理與制度 ((教育原理))), 學習過程相關理論 3, 4, 5, 7 (7 (社會學習理論 by A. Bandura…

- - - - 正面or負面影響
        
        【負遷移】
        個體先前學習的東西阻礙新知識/技能/態度的學習。如選項B
        
        【正遷移】
        先前學習的東西幫助新東西的學習
      - 水平or垂直影響
        
        【水平遷移】
        難易度類似的兩學習主題的學習遷移，如舉一反三。
        
        【垂直遷移】
        難易度不同的兩學習主題的學習遷移，如學習曲線面積計算有助於微積分的理解。
        
        高階遷移(high road transfer)
        從舊知識中習得原則並應用於新情境。
        如將玩牌時學到的爾虞我詐應用於帶兵打仗中。
        
        低階遷移(low road transfer)
        新知識的習得幫助舊知識的進一步理解與應用。
        如學會光性礦物學可幫助理解與辨認三大岩類
    - - 個體在某學習情境下得到的知識、技能或態度，在相似情境下會影響另外的知識/技能/態度的學習。
- - - - 對內在動機可能有影響。
- - - - 三元學習論(triadic theory of learing)
        三元為環境、個人認知、行為。人會基於對環境中的人事物給予的刺激做出觀察與認知，進而而決定學習什麼行為。僅有環境的刺激，沒有個體的認知，是不會有效果的。
        個體的『環境所提供的刺激』以及個體『對刺激的認知（如喜歡、討厭）』對學習同樣重要！
        
        反對史金納的"環境決定論"
        史金納認為人類對行為的學習可以完全由刺激來控制。
        社會學習論則認為，學習者本身的認知過程也非常重要！
        
        個體的認知歷程的重要性
        
        中介作用（Mediation）
        給小朋友看某人左右拳怒打像皮假人的影片，再讓她們實際去打橡皮假人，小朋友的攻擊方式和示範的不一樣且各自不同！
        
        學習環境的刺激（如老師提供的課程），隨個體認知的不同，會導致不同的學習結果。因此教學須考慮學生的認知狀況與個別的差異。
        
        功能刺激(Functional stimulus)－個體對刺激的主觀認知，為影響個體行為的因素。
        
        名義刺激(Nomunal stimulus)－客觀、可被實際測量與紀錄的刺激。
        
        替代增強（Vicarious Reinforcement）
        當各體看到示範者的獲得獎勵的行為時，即使本身沒有直接收到增強物，其產生同樣行為的傾向也會得到增強。
        
        學習者自身的認知過程為學習的關鍵
        
        【自我效能（Self-efficacy）】
        
        等於自信，為人們對自己的能力與努力所能得到得成果的正面信念。
        
        來自於個體對「環境」的「認知」，進而影響個體的「行為」
        
        班杜拉另外提出了自我效能的來源與評估方法。
        
        四種自我效能來源
        
        2.替代的經驗(Vicarious Experience)－看到他人的經驗（自己沒實際體會）而產生的自我效能
        
        3.言語上的勸說(Verbal Persuasion)
        
        4.情緒上的激擾(Emotional Arousal)
        
        1.過去成就與表現(Performance Accomplishments)
        
        三個自我效能的面相
        
        強度－越高，個體越相信自己可達成較困難的任務
        
        說服力－越高，個體越不會被困難的問題威嚇而受阻
        
        延伸性－越高，個體相信自己可以在任何領域、情境完成特定任務
        
        【自我增強（Self reinforcement）】
        
        人類有許多方式可自發的培養行為。
        
        擅長自我增強的學習者有三個條件...
        
        能自由地控制增強物
        
        為自己設定行為目標
        
        只有在達到目標時給自己增強物，否則會自發性的拒絕增強物。
      - 人類的學習是"社會性"的
        個體從出生到成年，都在觀察、主觀的認知（即解釋觀察）與學習他人的行為，因此叫社會學習理論。
    - - 人類行為大多是學習來的　（同於史金納）
- - - - 【2-7歲：前運思期】
        會使用簡單的符號和語言來表達外在事物，但未能有邏輯地思考，有自我中心傾向。
        
        【7-11歲：具體運思期】
        能對具體的事物進行邏輯思考，並運用經驗解決問題，但仍無法抽象思考。
        
        【11歲以上：形式運思期】
        能對抽象事物進行邏輯思考，如運用假設驗證的科學法則解決問題、系統性思考。
- - - - 當小明看到準時交功課的小華受獎勵時，小明也會跟著準時交功課。
    - - 當學習者看到示範者的獲得獎勵的行為時，即使本身沒有收到獎勵，其產生同樣行為的傾向也會得到增強。
  - - - 1950史丹福大學的『棉花糖實驗』－給小朋友一個棉花糖，並告訴他們可以馬上吃，或等實驗人員離開又回來後拿到第二個棉花糖。
        追蹤研究後發現願意忍耐的小朋友有較高的自律，與學業有正相關。
        
        《先別急著吃棉花糖》
    - - 指個體為了達成渴望的結果而克制衝動、放棄立即小滿足以換取更大的滿足的心理特質。
  - - - 若學生喜歡打電動，不喜歡讀書；如果讀書，就可以打電動
    - - 當個體知道在做完不喜歡的活動後，可以做喜歡的活動，則從事不喜歡的活動的動力會增加（受到增強）！
        
        補充－『次級增強物』
    - - 負增強－拿掉某事物以增加行為動機。
- - - - 組合智力 Componential Intelligence－解決問題的能力
        越高，個體越能夠順暢的分析、解構實際而明確的問題，並思考、計畫、判斷解決方法。為最常在傳統紙筆測驗中測得的智力。
        >>>好的Problem solver
        
        又可分三成分
        
        後設成分Metacomponents－負責問題解決與決策，像是我們腦中的"駕駛者(Homunculus)"
        
        知識獲取成分knowledge-acquisition components－負責吸收、篩選有關與組織資訊的部分。這部分越發達，吸收新知越快。
        
        表現成分knowledge-acquisition components－負責執行決策所決定的動作，包含從記憶中提取問題、辨識與應用事物間的關係等等。
      - 脈絡智力 Contextual Intelligence－面對環境的能力
        越高，個體越能夠適應（Adaptation）、改變（Shaping）或選擇（Selection）環境，以達到自己的目標。
        >>>這類個體深知自己在什麼環境應該做什麼事情，如如何在某職場讓上司印象深刻等等、如何異動人事鞏固自己的勢力。
      - 經驗智力 Experiential Intelligence－應用經驗的能力
        越高，個體越能在新情境下，結合舊經驗與新經驗而表現適當的行為（Novelty），也越能下意識、不花腦力的做某件事情（Automated）。與創造力、直覺相關。
        >>>善於創造、產出新事物