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教育心理學 (動機理論 (人本主義的學習動機理論(內在) (Covington自我價值理論 (教育涵義 (學習動機自我價值理論顯示教育的反效果,…

- - - - 心理上向楷模的行為表現去模仿和認同(見賢思齊)
      - 同儕的優異表現、教師教學風範，引起學生觀察學習
    - - 重外誘控制，無從培養學生求知熱誠
      - 趨獎避罰心態，於全體學生均不利
      - 手段目的化，結果有礙學生人格發展
  - - - 理論
        
        學習室內發(非外鑠)，學生生來具有內發的成長潛力
        
        教師任務不只教學生，提供良好學習環境，讓學生自行學習
        
        需求層次中，含有學習動機
      - 教育涵義
        
        基本需求的滿足要靠別人
        
        教育環境使個人獲得基本需求滿足是因，個人自行負責且自由選擇，從成長需求中追求自我時是果。
        
        基本需求滿足可產生成長需求，但不一定，端賴學生自己選擇
    - - 介於環境(刺激)與個人行為(反應)間的中介作用，學習者對於事物的看法，也就是是否為個人所需(不同於人本主義視為與生俱來)
      - 視學習動機為內在動機
    - - 假設
        
        個人對自己在某種情況下的表現行為存有自求了解的動機
        
        解釋自己行為後過時，個人所做的歸是複雜而且多向度
        
        個人以後類似行為動機的強弱，取決於以前行為結果所做的歸因解釋
      - 原因
        
        能力
        
        努力
        
        工作難度
        
        運氣
        
        身心狀況
        
        其他
      - 三個向度
        
        因素來源
        
        外控：成敗因素來自外在環境
        
        內控：成敗因素的來源繫於個人條件(能力、努力、身心狀況)
        
        穩定性：個人認為引響其成敗，在性質上是否穩定，是否在類似情況下具一致性。穩定：能力、工作難度
        
        能控制性：個人自認影響成敗因素，在性質上能否由各任意願所決定。能控制：努力。
      - 教育涵義
        
        根據學生自我歸因，可以預測此後學習動機
        
        學生自我歸因未必正確，卻很重要
        
        長期消極歸因心態，有礙學生人格成長
        
        教師回饋，是影響學生歸因重要因素
    - - 為何有些學生不肯努力學習？
      - 自我價值是個人追求成功的內在動力
      - 個人試成功為能力之展現，而非努力之結果
      - 成功難追求，改以逃避失敗維持自我價值
      - 學生對於能力與努力的歸因隨年紀而轉移：越高年級已有多次成敗經驗，不在像低年級能力與努力並重，認為努力而有好成績的學生表示能力較差(能力低才要努力)，故高年級認同能力的心態促使學習動機低落
      - 教育涵義
        
        學習動機自我價值理論顯示教育的反效果
        
        能力高未必有強烈的學習動機，有能力的學生不肯念書
        
        學生學習動機隨著年級升高而降低，學生受教時間越久，讀書時間越多，反而不愛讀書
    - - 動機=知覺到的成功機率X成功的誘因直
      - 教育涵義
        
        作業不能太難也不能太簡單
        
        評分機制：大多數學生，活得高分不容易，但不努力就會活得低分(成功仍有可能，但不是隨手可得)
    - - 個體從事與成就相關活動(學習)時所持有的目的、目標導向
      - 成就動機高者，會追求成功並預期成功，失敗就更努力，直到成功
      - 目標導向(精熟目標、表現目標)：趨向、逃避
    - - 引請注意(Attention)
      - 切身相關(Relevance)
      - 建立信心(Confidence)
      - 感到滿足(satisfaction)
- - - - 一般行為法則
        
        增強與增強物：刺激反應的連結。增強制約反應出現的頻率。
        
        類化與辨別：制約後，類似也有反應(只對制約刺激)
        
        消弱與自然恢復：單獨制約次級無增強物，最終消失。
        已形成制約反應，無須增強程序，在提供增強物，恢復。
        
        二級制約作用與二級增強：以原制約為基礎，形成另一組刺激-反應新連結(鈴聲可當無制約刺激與另一個制約刺激連結)
      - 教育應用
        
        舊經驗為基礎學新知識，既有的刺激反應關係去建立另一個刺激反應連結關係
        
        拒學症：學習失敗，被懲罰(USC)，產生恐懼(UCR)，進而對學校整體環境(CS)，恐懼(CR)。消弱法校正偏差行為
    - - 刺激環境中產生反應-刺激(錯誤學習)
      - 桑代克：試誤學習三大法則(練習率、準備率→需求強弱、效果率→有無酬賞)
      - 增強物
        
        正：原級(食物、水、溫暖、性)。次級(社會(smile)、代酬(錢)、活動)
        
        負增強
      - 行為建立-增強(負增強：去苦頭、正增強：得甜頭)
        老祖母法寶：完成不喜歡的，就去做喜歡的
        連續漸進法與塑造(一步一步達到目的，達到一步就給增強)
        內在增強：自己喜歡，自動去做，不用酬賞
        外在增強物：給增強物，就去做
      - 行為消除-懲罰(正懲罰：得苦頭、負懲罰：去甜頭)
        削弱：不舉手發言，就不理。
        反應代價：上課晚進一分鐘，回家晚回一分鐘
      - 操作制約在教育上的應用(編序教學、電腦輔助教學、精熟學習、凱勒計畫)
    - - 直接、綜合、象徵、抽象模仿
      - 觀察四階段：注意、保持、再生、動機
      - 自我效能
        
        個人對自己是否能達成特定任務的期望
        
        效能期望(是否有能力)+結果期望(是否喜歡)
        
        影響來源：直接經驗、言語勸說、替代經驗、情緒激擾
      - 教育應用
        
        身教重於言教(見賢思齊：楷模的重要)
        
        自律行為的養成：自我挑整。
        觀察到別人行為產生替代行為。
        經有自我觀察，學到自律行為(自我調整)：自我觀察、自我評價、自我強化。
  - - - 感覺記憶(SM)
      - 短期記憶(STM)工作記憶(WM)：個體對於訊息深一層認識與理解，理解後刻意保留，為進入LTM關鍵
      - 長期記憶(LTM)
        
        陳述性知識：語意記憶+情節記憶(知)
        
        程序性知識：既能知、也能行
        
        條件性知識：選擇能力(該做、不該做)，
        學校所學實際應用到校外生活
    - - 個人對自己認知歷程的認知
      - 後設認知知識
      - 後設認知技能
    - - 干擾 VS. 抗拒干擾
      - 倒攝抑制 VS. 倒攝助長
      - 順攝抑制 VS. 順攝助長
      - 初始效應 VS. 時近效應
      - 集中練習 VS. 分散練習
      - 實作&產出
    - - 注意力集中策略：字體變化、畫記、做筆記
      - 串節策略：節省短期記憶的空間、有助於訊息體取的速度、改善個體知識結構的連結性
      - 編碼策略
        
        複誦
        
        組織：組織圖、心智圖
        
        精緻化
        
        形像意義化(心像法)：位置法、字鉤法
        
        語文意義化：第一字母法、關鍵字法
    - - 複習學習內容時試著回憶
      - 嘗試教導他人
      - 與他人討論
      - 自行出題作答
    - - 模擬電腦學習運作，來分析人類心理運作的結構與歷程
      - 人類並非被動的學習者，人類是主動的訊息接收者與處理者
      - 擅長者於個體認知的層面，但在人際互動與社會文化層面不足
- - - - Freud的性心理發展理論
      - Erikson的社會心理發展理論
    - - Piaget道德發展理論
      - Kohlberg的道德發展理論