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reading comprehension (Etapes (Skimming = identifier l'idée…
reading comprehension
Etapes
pre-reading
= deviner ce qui va venir
donner un titre et demander de deviner le contenu
ire 3 titres, discuter en paire et faire deviner le contenu. réunir 2 paires et faire comparer les réponses
faire un test en proposant une grille avec des affirmation sur un sujet. l'élève choisit vrai ou faux dans la grille ex comment se comporter lors d'un entretien d'embauche. Puis compare avec le texte
Partir de ce qu'ils connaissent déjà sur le sujet
Skimming
= identifier l'idée principale = tâche niveau 3
Poser une ou deux questions générales sur le texte
pourquoi l'auteur a t il écrit ce texte ?
quel type de texte est-ce ?
où peux-tu retrouver ce type de texte ?
donner des sous-titres pour différents paragraphes et demander à l'élève d'associer le sous-titre avec le paragraphe
Proposer 3 ou 4 idées principales, l'élève choisit la bonne
tâche niveau 3
trouver ce à quoi le titre se réfère
Scanning
= retrouver de l'information spécifique importante tâche niveau 3
retrouve le n° de tél, le prix, le nom de ...., qui a ... combien de ...
retrouver des informations concernant la grammaire
tâche niveau 3
Transferring
device = réagir personnellement au contenu du texte
Demander à l'élève si certaines questions sont traitées dans le texte en utilisant les mots du texte
demander de réorganiser ou réinterpréter différentes informations contenue dans le texte
considérer ce que cela implique même si ce n'est pas indiqué littéralement dans le texte
demander son impression ou juger le contenu du texte
tâche niveau 4
Post-reading activities
niveau 3
lire à haute voix
paraphraser le contenu du texte
faire un jeu de rôles
donner son opinion
tâche écrite ou orale pour réutiliser les nouveaux éléments
donner des mots de vos et demander de réécrire un texte
remplir des blancs
organiser un débat : pros & cons
réaliser un point de grammaire
niveaux de tâche
1:relire un texte déjà lu et répondre à des questions => ressources
2 : basé sur les ressources lexicales ex matching, traduction. Besoin du texte pour faire l’exercice
4 : compétence, tâche finalisée
3 : Compétence : texte dans le détail. Tâche non finalisée et non ouverte
stratégies
de l'enseignant
stratégies du lecteur
regarder les images
observer les mots amis
penser à la situation
faire des prédictions
faire des liens
distinguer l'idée générale et les détails
choix document
accessible pour l'élève
utiliser de nombreux média authentiques
de l'enseignant
Faire lire d'abord seul
partir des connaissances de l'élève
donner un objectif à l'élève : tâche claire à l'avance et motivante, lui donnant l'occasion de développer des stratégies de lecture => pas que des multiple Choice sur le contenu
donner une limite de temps
attendre que 70% des élèves aient terminer de lire
veiller à ce que les questions de scanning portent sur l'ensemble du texte
apporter des éléments graphiques aidant à la compréhension : schéma, image, dessin, tableaux, diagrammes, séquence chronologique, sous-titres, notes,...
stratégies de lecture pour l'élève
Intention
de lecture : Pourquoi lis-tu ce texte ? réflexion pour porter l'attention de leur lecture en fonction des besoins
partager les différentes idées
anticipation grâce à des éléments para textuels
regarder des images , imaginer la suite
donner des images et associer des titres
interpréter graphiques ou schémas
donner un texte dont l'image n'est pas nette, demander de faire des projections sous forme de carte mentale
vérifier ensemble la plausibilité des différentes propositions
utiliser des éléments textuels qui entourent le texte
les titres, sous-titres, légendes
construire un mind map d’anticipation
Déterminer le type de support
Amener les élèves à prendre conscience des leurs connaissances sur le texte pour disposer d’un cadre de référence auquel ils pourront greffer les nouvelles informations
quelle tâche t'est-elle demandée
construire
du
sens
donner un texte coller et doit séparer les mots les élèves pourront être chronométrés, récompense éventuelle à la clef, pour qu’ils se donnent à fond.
donner des lettres, doivent reconstituer des mots pour faire acquérir aux élèves une conscience phonologique tout en travaillant sut les « images mentales » qu’ils ont de ces mots.
donner une image et faire choisir la signification parmi 3 propositions puis devront nommer les arguments qui ont guidé leur choix.pour établir des liens entre le contenu d’un texte et les éléments du paratexte.
associer photos et activités. Aucune explication de vocabulaire ne sera donnée avant l’exercice. Les seuls indices qui vont les guider seront visuels et par élimination ils devraient parvenir à retrouver toutes les paires. En corrigeant, ils vont devoir expliquer ce qui les a aidés et pourquoi ils ont eu des difficultés éventuelles ou à cause de quoi ils ont douté.
repérer des informations clés dans un texte et entourer les pictogrammes qui les représentent après s’ils ont des difficultés de compréhension , les dessins suffiront à eux seuls à donner un sens au contexte
donner des images et des phrases issues d'un dialogue, associer puis imaginer l'histoire
