Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

智力 (貳、智力的測量 (一、智力測驗的發展與演變 ((一) 生理計量法 (biometric method) Francis Galton …

- - - - (二) 心理年齡法 (mental age method)
        比西量表(Binet-Simon scale)
        
        Alfred Binet & Theodore Simon (1905) 編製鑑別智力不足兒童的測驗(真正有效的智力測驗開端)。
        
        認為兒童智力隨實際年齡發展，透過跟同齡兒童平均智力水準相比較可知兒童智力高低。
        
        心理年齡(mantal age)：要求兒童做特定的心智作業，答對越多越聰明。
        
        (三) 比率智商(ratio IQ)-心理年齡法的進展
        史丹佛-比奈量表(Stanford - Binet scale，SB )
        
        Stern 將 心理年齡 與 實足年齡 相除得一商數，再乘以100，為智力商數(intelligent quotient，IQ)
        
        易於理解、可以和不同年齡兒童相比較
        
        其他要點：
        
        缺點：心理年齡隨實際年齡增長會維持穩定，
        因此會使得計算出的IQ越來越低，
        所以比率智商不適合作為成人智力的指標
        
        史比量表後來改用離差智商(不用心理年齡)，
        平均數為100、標準差：15
        
        (四) 離差智商 (deviation IQ)
        
        David Wechsler 魏氏成人智慧量表(WAIS)
        
        認為智力呈常態分配，可與常模參照標準相比較，得知智力表現。
        
        平均數：100，標準差：15
        
        加入許多關於動手操作的測驗
        
        後將測驗擴及兒童，魏氏兒童智慧量表(WISC)、魏氏學前智慧量表(WPPSI)
        
        BOX：性向測驗(aptitude test)
        
        普通性向測驗 (general aptitude test)：測量未來學習的潛力。基測、學測等，了解受試者廣泛的潛力。
        
        特殊性向測驗 (special aptitude test)：範圍較特定的性向測驗，如：美術、音樂。
  - - - (二) 效度 (validity)
        
        實得分數的變異數中，由測驗所欲測量的特質造成的變異所佔的比例。
        
        測驗能夠測量到所欲測量特質的程度
        
        (三) 標準化(standardization)
        
        標準化測驗是指在施測程序上和分數解釋都有一致的程序或判斷標準。
        
        有測驗手冊以及原始分數對照常模。
  - - - (二) 智能不足(mental retardation)
        DSM-5 智力發展疾患 (intellectual development disorder)
        
        診斷定義：18歲前智力低弱、生活技能不足(3個標準)
        
        18歲以前
        
        智力低於一般智力測驗70分上下(負兩個標準差)
        
        生活技能不足：溝通、穿衣、洗澡、社交、購物等
        
        大部分屬於輕度障礙 (智商50-70分)
  - - - (一) 家族研究
        
        早期的家族研究
        
        Francis Galton：血緣越近，智力越相近。
        
        雙胞胎研究(twin studies)
        
        對同卵和異卵做研究，同卵智力相關較異卵高。
        
        環境對智力也有影響
        
        (二) 智力的遺傳率(heritability)
        
        遺傳率意義：一群人當中，某一特質的總變異受到遺傳這個變項所解釋的百分比。
        
        公式：
        
        遺傳率表示的是一群人
        
        智力遺傳率約0.5上下
        
        同一特質的遺傳率隨年齡越來越大，遺傳率越來越高
      - 二、關於後天因素(環境)
        
        (一) 收養研究
        
        可得知環境對智力有影響
        
        (二) 學校教育對智力有影響
        
        年齡一樣，但先入學的受試者平均智力較高。
        
        (三) 自驗預言 (self-fulfilling prophecy)
        
        Robert Merton (1948)提出，指個體根據錯誤的預期而產生的行為，造成該預期成真。
        
        畢馬龍效應(Pygmalion effect)
        
        Robert Rosenthal & Lenore Jacobson提出，當教師對學生智力形成錯誤卻正面的預期，會造成學生智力的提高。
        
        (四) 匯流假說(confluence hypothesis)
        
        Robert Zajonc(情感優先假說的那個人)，提出手足人數及出生序對智力的影響。
        
        認為手足人數越多、出生序越後面，智力越低。(其實不一定)
        
        (五) 弗林效應(Flynn Effect)
        
        紐西蘭學者 James Flynn 觀察到同一地區越晚出生的人平均IQ越高，概略每１０年上升３分。
        原因：
        
        科技進步、資訊豐富
        
        小家庭增加，培養智力的環境較好
        
        營養提升
        
        學校教育普及
        
        對考試程序熟練
        
        (六) 貧窮對智力的影響
        
        累積剝奪假說(cumulative deprivation hypothesis)：
        成長在不利的環境越久，IQ隨年齡增長越來越低。
- - - - (二) Thurstone 基本心能論
        (primary mental ability theory)
        
        反對g因素，認為智力活動是成群相關
        (clustering of correlations)。
        
        智力由7 個基本心理能力組成：語言理解、文字流暢性、數字、空間、聯想記憶、知覺速度、一般推理
        
        群因論(group factor theory)：反對g因素，相信智力是由幾個主要的成分所組成。
        
        (三) Guilford 智力結構論
        
        歸納智力因素的理論
        
        分為三個向度：內容、運作、產物，人的智力因素有180個那麼多。
        
        內容：材料＆資訊-視覺、聽覺、符號、語義、行為
        
        運作：運用智力的歷程- 認知、記憶編碼&保留、
        聚斂性思考、擴散性思考、評價
        
        產物：思考運作的結果-單位、分類、關聯、系統、轉換、涵義
        
        聚歛性思考(convergent thinking)：解決問題時，依一定程序尋得固定、唯一答案的思考歷程。
        
        擴散性思考(divergent thinking)：不一固定程序，運用多種可能答案的思考歷程，是創造力的基礎。
        
        (四) Cattell 流體智力-晶體智力理論
        (gf - gc theory)
        
        Ratmond Cattell & John Horn 把g因素分為兩部分
        1. 流體智力(fluid intelligence, gf)
        
        聯繫環境刺激及解決問題的能力
        
        在成年早期達到顛峰，隨年齡增長而下降
        
        機靈、反應快、腦袋靈光
        
        2. 晶體智力(crystallized intelligence)
        
        運用既有知識解決問題
        
        隨年齡成長保持穩定
        
        有經驗、熟練、有學問
        
        各種知識都是gc (醫生、機車行老闆...)
        
        Cattell 和 Horn 認為 gf & gc 有一定程度的正相關，gf較高使得學習能力較好而累積更多gc。
        
        (五) Carroll三層論 (three-stratum theory)
        CHC理論
        
        整合 g因素 vs群因素的辯論，認為智力因素依廣泛的程度可以分為三層。
  - - - (二) Sternberg 三元智力論
        (theory of successful intelligence)
        
        Robert Sternberg 認為智力是解決生活事務的總體能力，智力的三元：
        
        1. 組合智力(componential intelligence) 分析智力
        (1) 後設部件：進行事務前、中，規劃、預期、安排資源、調整應變的能力。
        (2) 吸收新知：學習的能力，特別重視語文
        (3) 表現部件：傳統測驗測到的智力。(classroom smart)
        2. 經驗智力(experiential intelligence) 創造智力
        (1) 頓悟：在新環境中，運用個人經驗及環境訊息，有效解決問題。
        (2) 自動化：使重複性動作獲知覺作業快速上手的智力。
        3. 情境智力(contextual intelligence) 實用智力
        
        三元論是第一個把這項能力囊括進來的智力理論
        
        指在實際處理事務時，解決實務性問題的能力。
        (street smart)