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PROYECTO ROMA. METODOLOGÍA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (Metodología que…
PROYECTO ROMA. METODOLOGÍA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
El conocimiento es una aproximación a la realidad.
A través de las investigaciones niñ
s
van a aprender a acercarse a la realidad de su entorno para elevarse en el conocimiento "científico".
El aprendizaje científico fomenta el desarrollo del niñ
.
(Vygotsky, 1986, p.194). Procedimiento de funcionamiento:
Los conceptos científicos van de fórmulas lógico-matemáticas a acontecimientos o fenómenos de la vida cotidiana (Deductivo).
Los conceptos espontáneos van de la experiencia contextual a estructuras formales del pensamiento bien organizado (Inductivo).
Los conceptos cotidianos allanan el camino para los conceptos científicos. Crean una serie de estructuras necesarias para la evolución de los aspectos más primitivos y elementales de un concepto.
Los conceptos científicos ofrecen estructuras para que los conceptos espontáneos se desarrollen hacia la conciencia y el empleo deliberado.
La Zona de Desarrollo Próximo, en relación con estos conceptos de espontáneo y científico, es como una zona donde los conceptos científicos que ofrecen los docentes interaccionan con los conceptos espontáneos que ya poseen los
niñ@s.
Un niñ@ con ciertos hándicaps cognitivos o culturales posee una información espontánea muy pobre al ser algo propio (personal) y por no interactuar con sus iguales. Por ello, ese déficit de información espontánea tiene que adquirirlo de manera científica.
El aprendizaje, como actividad compartida, produce el desarrollo de una inteligencia compartida.
Desde el pensamiento sociocultural, el aprendizaje escolar produce desarrollo cognitivo y cultural, por eso es muy importante saber seleccionar los contenidos culturales.
El método de "Proyectos de Investigación" nos introduce en la construcción social del conocimiento.
Modo de
aprender a aprender en cooperación
partiendo de la curiosidad y de los conceptos previos que tienen cada niñ@ de cualquier asunto que surja. (Nivel de Desarrollo Actual. VYGOTSKY), emerge una o varias investigaciones compartidas por los grupos de trabajo constituidos.
Los grupos de trabajo, desde sus puntos de vista y sus necesidades establecen estrategias y procedimientos para conseguir o descubrir aquello que pretendían. (Nivel de Desarrollo Potencial. VYGOTSKY).
Entre ambos niveles se produce todo el "montaje" del proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase (Zona de Desarrollo Próximo. VYGOTSKY).
Modo de
"enseñar a pensar y de enseñar a hacer"
donde el debate dialógico (FREIRE) que acompaña a todo el proceso inclina a profesorado y alumnado a llegar a un consenso antes de tomar cualquier decisión (HABERMAS, 1989).
En este proceso de búsqueda y descubrimiento cada componente del grupo establece qué sabía al principio y qué debe saber al final del proceso o qué no sabe y cómo seguir aprendiendo a través de nuevas curiosidades que surgen durante el proceso.
Subyace un Aprendizaje Basado en Situaciones Problemáticas (ABSP), ya que nos centramos en los sistemas.
Se integran los aprendizajes informales (entorno) con los aprendizajes formales (escolares). Partimos de lo conocido, de lo cercano, de lo próximo a lo desconocido, es decir, del conocimiento espontáneo al conocimiento científico (Inducción), fomentando el desarrollo del niñ
.
Asamblea: estrategia metodológica por excelencia para el desarrollo de la convivencia y el aprendizaje.
En la Asamblea se pone en común pensamientos diferentes para entenderse y aprender un
s
de
otr@s.
Deben establecerse unas normas de entendimiento.
La Asamblea es el aprendizaje por socialización, un modo de socializar la enseñanza donde se acatan unas normas elaboradas entre tod
s
y donde nadie impone su criterio.
La clase toma la decisión de establecer cuáles van a ser las normas de funcionamiento de la clase, el grupo y la asamblea.
Este tipo de aprendizaje inicial genera en cada niñ@ la necesidad de buscar estrategias para seguir aprendiendo.
Metodología que favorece el aprendizaje autónomo, mediante la toma de decisiones reales y el desarrollo de estrategias para "aprender a aprender" (Metacognición).
Planteamiento y explicación de situaciones problemáticas.
Discusión y debate.
Búsqueda de información más allá de la clase.
Trabajo cooperativo y solidario en grupos heterogéneos.
Elaboración de mapas conceptuales.
Construcción de esquemas mentales.
Formación de redes de trabajo entre los componentes del grupo.
El error es importante como medio de aprendizaje.
El trabajo por proyectos de investigación requiere una transformación del aula en agrupamientos y en la concepción del tiempo y espacio.
La enseñanza interactiva y el trabajo cooperativo y en grupos heterogéneos son la estructura organizativa del aula.
Toda la clase se convierte en una unidad de apoyo, donde tod
s
se ayudan.
El profesorado es el principal apoyo en clase para
tod@s.
Niñ
s
son conscientes de su proceso de pensar a través de procesos de reflexión y auto-corrección. Adquieren un proceso lógico de pensamiento.
Construyen sus criterios y puntos de vista personales para modificar sus pensamientos y sus acciones y para fortalecer su competencia para que logren juicios correctos y para aprender a tratarse un
s
a otr
s
de manera razonable y respetuosa.
Comunidad de indagación y de aprendizaje donde los participantes se transforman y se enriquecen cognitiva, cultural, afectiva y comportamentalmente.
Emergen valores como: libertad, respeto, tolerancia, generosidad, bondad, compañerismo,...