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教育測驗與評量 (測驗品質★ (信度 (真實分數模式假設 (X=t+e, 實得分數是真實不變的部分，但是觀察不到的潛在特質，需實得分數推估。,…

- - - - 雙向細目分析表
      - 題目內涵與所屬細目表細格的一致性
      - 題目品質是否合乎命題原則
      - 編製過程的嚴謹性
    - - 難度P=(PH+PL)/2，0.3~0.7
      - 鑑別度D=PH-PL，0.4以上
      - 誘答力
        
        每個錯誤選項至少一個低組選擇
        
        選擇錯誤選項，低組比高組還高
        
        空白未答比率降最低
      - 試題選擇原則
        
        兼顧質量
        
        先挑D>.25
        
        P.4~.7
        
        具誘答率
        
        符合雙向細目表(邏輯分析)
  - - - 同測驗者、不同時間，相同工具或複本，結果一致
      - 兩次測量有很高一致性，表測驗分數高穩定性、可靠性、可預測性
    - - X=t+e
      - 實得分數是真實不變的部分，但是觀察不到的潛在特質，需實得分數推估。
      - 同一批學生，標準測驗情境，同一批測驗(複本測驗)多次，所得測驗分數的平均值。
      - 誤差分數：系統誤差、非系統誤差
        測量誤差：偏誤(個別)、隨機誤差(一起)
    - - 重(再)測信度：同一分，一段時間後，測兩次
      - 複本信度：兩份(正本、複本)
      - 內部一致性信度(折半法、庫李信度、阿法係數)
      - 評分者信度(奧運跳水評分)
  - - - 內容效度(邏輯效度、取樣效度)：雙向(邏輯分析)+專家(實證分析)
      - 表面效度：看起來OK
      - 校標關聯效度：一個指標來做對照，模擬考可推測學測成績
        實證效度、統計效度、經驗效度
        
        同時效度：一份測驗，測驗學生，學生平時表現資料已經蒐集，再比較。
        
        預測效度：智力測驗、性向測驗，測驗未來表現
      - 建構效度
        
        聚斂效度(高相關)
        
        區別效度(低相關)
      - 影響效度的因素(內容、情境、身心、校標的適切性、樣本性質)
- - - - 建構好的情境，學生執行，教師觀察學生反應，確認適當否
      - 教師編擬與結果相似的模擬測驗情境，讓學生表現
      - 運用不同領域，藝能、自然、語文、社會、數學
      - 介於認知的紙筆與真實情況之間
      - 重點過程、結果或兩者
    - - 同時評量認知與技能教學目標
      - 技能診斷資料的提供
      - 接近真實，增進學習遷移
      - 直接量測，排除語文干擾
    - - 彌補傳統紙筆測驗不足
      - 學生學習成就更正確的推論
      - 教學活動正向引導
    - - 人力、金錢、時間
      - 測驗情境控制困難(學生互相干擾)
      - 計分不易客觀
      - 合格評分人員難尋
      - 不利易焦慮的學生
  - - - 依據教學目標與計畫，學生持續一段時間系統蒐集、組織、省思之學習成果檔案，教師評定努力、進步成長情況
      - 老師學生討論單元目標與檔案內容，學生參與評定過程，建構有意義的學習，已達教學與評量結合目的
    - - 目標化
      - 歷程化
      - 組織化
      - 多元化
      - 個別化
      - 內省化
      - 溝通化
      - 整合化
    - - 兼顧歷程與結果的評量
      - 獲得更真實的評量學習結果
      - 呈現多元資料激發創意
      - 兼顧認知、技能、情意
      - 培養主動積極的學習精神
      - 培養自我負責的價值觀
      - 增進自我反省能力
      - 增進各類人員的溝通
      - 增進師生關係
      - 增強學生溝通表達與組織能力
    - - 增加教師批改時間，增加工作負擔
      - 經費投入多，學生經濟負擔大
      - 未擬定評分標準，易流於不客觀
      - 學生能力(語文、表達、組織等能力)
      - 月暈效應，降低效度
      - 成標準化工具，但信、效度不意建立
      - 教師、家長、學生接受與執行意願不高
  - - - 口試(總結性)
      - 問問題(形成性)
    - - 問問題
        
        提高參與感
        
        加深思考
        
        與同儕互動與學習
        
        提供立即性增強
        
        掌握教學進度
        
        提供診斷性資料
      - 口試
        
        評估學生概念完整與否
        
        較紙筆更能評量認知與情意
        
        更高層次學習(分析綜合評鑑)
        
        立即診斷學生問題
        
        增進表達、組織能力
        
        改善學習方法與態度(背)
        
        不易作弊
    - - 評分標準難建立，影響信度
      - 對語言差學生不利
      - 評分者主觀意識
      - 需較多人力不符經濟效益
  - - - 觀察到有意義的插曲與事件
      - 觀察生活表現、偶發事件
      - 佐證資料，非評量唯一依據
      - 直接觀察佐證資料能當提高評量結果效度
    - - 重要、偶發、插曲、事件
      - 準備卡片(紀錄)
      - 訪間賣的卡片
      - 左上角名字地點、右上角時間事件，紀載事件
    - - 老師能力差不易觀察
      - 記錄費時，已經很忙更難運用
      - 難取得充分、有意義的偶發
      - 老師的解釋、價值觀、月暈
  - - - 了解(評量)動態認知歷程與能力改變
      - 著重評量者與受評者互動
      - 結合教學與診斷評量
    - - 兼重學習結果與歷程
      - 兼重回溯評量與前瞻性評量
      - 兼重鑑定、診斷、處方
      - 重認知能力之可塑
      - 師生雙向溝通的互動關係
      - 融合教學與評量
    - - 較不會低估文化不力與身心不利(教學介入)
      - 較知道如何表現學習、思考歷程，解決策略缺失，較察覺思考或認知結構
      - 顧及個別差異，尊重學生獨特思考模式
      - 較能避免認知因素對教學與評量之干擾
      - 強化學生正向自我概念，使學生獲得學習成溝喜悅
      - 較能剖析連續性學習歷程，掌握認知改變歷程
    - - 評量不易執行
      - 個別評量成本甚高
      - 前測訊息未能充分運用
      - 教學介入缺乏理論基礎
      - 研究題材仍不足
      - 信、效度有待加強
- - - - 測驗目的
        
        情意測驗
        
        認知測驗
      - 測驗材料
        
        文字測驗
        
        非文字測驗
      - 受測人數
        
        個別測驗
        
        團體測驗
      - 標準化程度
        
        標準化測驗
        
        非標準化測驗
      - 測驗時限
        
        速度測驗
        
        難度測驗
      - 測驗反應類型
        
        最大表現(能力測驗)
        
        典型行為(人格測驗)
      - 測驗結果的解釋
        
        常模參照測驗
        
        標準參照測驗(效標)
      - 評分方式
        
        客觀性測驗
        
        主觀性測驗
    - - 標準化測驗
        
        標準化測驗
        
        非標準化測驗
      - 教學診斷功能
        
        預備測驗(安置評量)
        
        診斷測驗(診斷評量)
      - 教學評量目的
        
        形成性測驗(形成評量)
        
        總結性測驗(總結評量)
      - 三類教學目標：認知、技能、情意
    - - 生涯測驗
      - 人格測驗(自陳測驗、投射測驗)
      - 性向測驗
      - 智力測驗
      - 成就測驗
    - - 信度
        
        內容效度
        
        校標關聯效度
        
        建構效度
      - 常模
        
        發展性常模
        
        團體內常模
      - 信度
      - 實用性
    - - 教學前(安置型)
      - 教學中(形成性、診斷性)
      - 教學後(總結性)
  - - - 知識向度(事實、概念、程序、後設認知)
      - 認知歷程向度(記憶、了解、
        應用、分析、評鑑、創造)
    - - 接受(注意)、反應、評價、
        重組(組織)、內化(形成品德)
    - - 感知、準備(趨向)、模仿(導引下學習
        、自動化、複雜反應、適應、創作)
- - - - 自己測驗分數的比較依據。心理與教育測驗：1.可了解異己不同能力與心理特質2.原始分數經由常模對照可直接比較自己各個測驗分數差異情形
      - 人我之間測驗分數的比較依據
    - - 百分等級常模(百分等級、百分位數)
      - 標準分數Z=(原始分數-團體平均)/標準差
      - T分數=10Z+50
      - AGCT分數=20Z+100
      - GEEB分數=100Z+500
      - 標準九
      - 離差智商
        史比DIQ=16Z+100
        魏氏DIQ=15Z+100