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6️⃣認知論 (認知論 ➞Know what Know how ➞受Piaget影響 (5.符號完形論 符號：象徵 完形：完整的意義 …
6️⃣認知論
認知論
➞Know what
Know how
➞受Piaget影響
㊔4.頓悟論
1.實驗設計
猩猩疊箱子、爬上去，拿到掛在天花板的香蕉
2.實驗結果
1.驗證假設，黑猩猩的行為不是盲目的嘗試錯誤
➞有目的的嘗試
➞與Thorndike、Skinner不同
Kohler 黑猩猩
個體洞察情境中各項條件關係，產生啊哈經驗
1.定義
頓悟學習不必靠練習或經驗及嘗試錯誤過程，
只要個體理解到情境中刺激間的關聯性，頓悟就會發生，
2.基本主張
1.主動學習
2.了解刺激之間的關係
（並非被動告知）
3.錯誤學習的結果可增進「關係」之間的學習
➞若有先備知識就不用嘗試錯誤
限制
2.僅限於理解性的問題
1.須具備先備知識
5.符號完形論
符號：象徵
完形：完整的意義
/目的行為論
➞受存在主義影響
1.實驗設計
2.實驗結果
潛在學習/
偶然學習
➞像下意識
個體在情境中產生學習但因而不顯，
直到必要時才顯現。
Tolman 老鼠走迷宮
認知地圖
白鼠在迷津中到處遊走已學會整個迷津的
「認知地圖」（公里數），有了認知地圖，
白鼠就會挑選最快到達的路線，即為「目的導向」
而非行為主義提倡的「反應導向」。
➞專家與生手
1.定義
個體不僅會對刺激做反應，
還會依據自己的信念、目標來表現行為。
方位學習
利用白鼠迷津實驗「方位學習」，
證明學習是經由認知而非經由刺激反應連結的歷程。
2.基本主張
1.個體對外在刺激意義的了解
2.個體能了解意義之間的關聯性
試題
針對學習者的學習若要有效果，試從Kohler的「頓悟論」而言，
可擬定哪些具體學習策略。
1.Kohler有效的學習策略
2.Tolman有效的學習策略
為何有些計程車司機的車上雖有加裝導航設備，
但卻鮮少使用，還能順利將乘客送達目的地。
試問這樣的現在該如何解釋。
試問如何利用Tolman之「方位學習」
以及「潛在學習」之概念，
應用在人事管理（第二外語之學習）上。
1.Bruner
發現學習論
➞發現式教學法
➞啟發式教學法
➞角落學習
強調
1.個體採直觀學習
直觀：自動探索、按自己邏輯進行思考
2.知識是主觀建構的
主觀：個別性、主動
3.知識須對個體有意義，
才能增加動機
基本主張
1.引導直覺思維
引導學生運用先備知識作直覺思維，解決問題
2.提供結構學習
所謂「結構」，是指知識的基本架構
流體、晶體智力。提供結構性學習環境與教材，
幫助理解、學習遷移，產生「發現」。
3.鼓勵自我回饋
➞鼓勵主動發現
「發現」的本身即是學習動機最好的回饋。
在探索過程中鼓勵「發現自己的錯誤」與
「發現正確的答案」，
1.定義
主張讓兒童主動探索並發現生活中的原理原則
優點
1.自己發現與組織的知識，有助進入LTM
2.主動思維的發現歷程，促進智力發展
3.發現過程提供成就感，加強內在動機
4.理解結構性知識教材，有助學習遷移
學習如何學習，培養獨立求知的能力
限制
1.必需具有先備知識，否則無法發現學習
2.發現過程若有阻礙求助無門，降低求知慾
3.發現過程耗時，進度不易掌控
4.無法學習易產生自卑、挫折
5.常以討論方式進行，能言善道的學生獲益良多，
造成其他學生被動參與，易產生團體偏移 :
6.事實性的基本知識，無法從中學習
試題
擇一認知主義之學習理論，回答：
1.理論要義
2.如何運用該理論，培養下屬主動學習，
進而達到「學習型組織」之精神。
2.Ausubel
意義學習論
➞講解式教學法
➞陳述性教學法
1.定義
是指配合學生能力與經驗，在學生有先備知識下的教學，
才會產生意義的學習。
2.基本主張
學生主動積極參與學習
師生互動討論
3.步驟
1.確定教學目標
2.決定最後形式
3.選取適切範例
4.流程
1.考慮預備狀態
2.呈現前導組織
3.掌握漸進分化
4.促進統整調和
5.優點
1.教學時間經濟
2.易獲系統知識
3.符合意義學習
6.限制
1.教師能力
2.學生態度
3.教學目標論
➞教心