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教學理論, b.奧蘇貝爾－意義學習論 (認知結構 (主導概念 (附屬概念 (細部記憶, ←統整、調和), 整體認識, →漸進、分化)), 應用…
教學理論
b.奧蘇貝爾－意義學習論
認知結構
主導概念
整體認識
附屬概念
細部記憶
←統整、調和
→漸進、分化
應用
闡釋型教學
1.提出「前導組織」
2.系統呈現材料
3.漸進分化、統整調和
知識對學生具有「意義」，而「先備知識」是學習意義產生的必要條件
a.布魯納－發現學習理論
知識結構
重視學習情境的建構
結構化知識，了解原理原則後，更助於「類化」、「學習遷移」
認知表徵
動作→形象→符號
應用
啟發式教學－強調提昇學生學習準備度，以及教材前後銜接【螺旋課程】
B－認知學習論
理論
完形心理學
皮亞傑認知發展研究
c.資訊處理學習論
a.布魯納－發現學習理論
b.奧蘇貝爾－意義學習論
學習理論
強調內在認知架構與知識獲得的關係，個體在學習情境中，應用其已有的認知架構，去辨別、理解外在事務，藉以增加自身經驗
學習產生是內在的、主動的、內在性的
c.資訊處理學習論
環境刺激
感官收錄（SR）
短期記憶（STM）時間
運作記憶（WM）功能
長期記憶（LTM）
情節、語意記憶
←反應（輸出）
複習→
←反應（輸出）
←遺忘
注意→
←遺忘
輸入→
應用
機械學習法：SQ3R
先背－後認知（後設認知）
背誦九九乘法表
學習
學習理論
A行為學習論
受外在要素影響而行為改變的歷程
B認知學習論
個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新知識的歷程
C互動學習論
個體與外界互動產生行為模仿或認知結構改變的歷程
演變出不同的教學主張
心理學涵義：學習是因經驗而使個體行為或其為趨勢產生改變且持久的歷程