Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

optimalisation apprentissage (Dys = difficulté (caractéristiques :…

- - - - MCT : regrouper éléments, associations d'idées, répéter, faire des liens, moyens mnémotechniques, histoire,...
      - MLT : réseau conceptuel, répéter ce qui a déjà été appris, transfert dans une nouvelle situation, activer plusieurs sens en même temps, organiser / hiérarchiser sémantiquement,...
  - - - stimuli provenant de l'environnement. Dépend des sens privilégiés / profils cognitifs
      - Registre sensoriel (1ère mémoire), rapidement effacée, sans réfléchir. Filtre de la réalité et de la mémoire qui varient en fonction de nos expériences antérieures.
      - Mémoire à CT = de travail, contient environ 7 unités. Eléments traités à partir de souvenirs stockés dans la MLT. Importance de la répétition. Très énergivore. 10 à 30 sec. => développer des stratégies de décodage et le codage de l'info.
      - Mémoire à LT : mémoire de stockage des connaissances acquises. Potentiellement illimitée. Organisation en réseau pour retrouver l’information.Une information ne peut y être stockée que si elle est traitée, réorganisée, càd intégrée. Parfois problème d'accessibilité apprendre aux élèves à présenter l'information de manière structurée et à structurer l'information => faire des liens
        
        sémantique (quoi) apprentissage scolaire, connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles
        
        procédurale : motrice (comment?), mécanique, inconsciente, peu sujette à l'oubli, connaissances procédurales (perceptives, motrices et cognitives)
        
        épisodique : événements les plus importants et les plus récents
      - Générateur de réponses : parfois on se trouve au niveau de la MCT ou la MLT. Certains iront jusqu’à la mémoire à long terme pour essayer de répondre, d’autres ne vont pas faire l’effort et reste dans la MCT
        
        automatisées = pour des problèmes déjà vécus, ce sont exactement les mêmes problèmes qui émergent.
        
        contrôlées = Pour les problèmes nouveaux, la MCT cherche dans la MLT les connaissances susceptibles de l’aider et construit de nouvelles connaissances.
        
        Processus en constante reconstruction : Une fois bien comprises et organisées, ces connaissances seront placées dans la MLT.
- - - - Vygotsky développer le langage intérieur de l'élève
      - de la Garanderie : gestion mentale
      - Perenoud : analyse réflexive avant, pendant et après. D’abord avec soi-même, avec les élèves, les formateurs, son entourage, l’inconnu que l’on rencontre dans le train
- - - - Faire avec pour aller contre = s'appuyer sur les représentations pour les transformer. c'est l'apprenant qui doit changer ses représentations. Ne pas les ignorer ou les corriger directement (l'élève retombera dans le même raisonnement) mais mettre l'erreur au service de l'apprenant en le mettant en question face à ses interrogations
      - / métacognition = comprendre l'origine de la représentation, en le confrontant à des situations problèmes pour lequel son réseau cognitif ne suffit pas => obstacles nécessitant de nouveaux savoirs à intégrer=> action : construction d'un nouveau mode de représentations => appropriation de nouvelles connaissances => faire apprendre face à une situation impasse
      - schéma G de vecchi
        
        1.analyser la matière épistémologique et définir une situation problème à atteindre, évaluer les pré-requis à l'apprentissage visé, définir les erreur probables et en définir des situations pédagogiques spécifiques,
        
        mettre les élèves en situation problème (objectifs - obstacles) dans une situation de rupture qui crée un conflit socio-cognitif,
        
        faire émerger ce que les élèves connaissent déjà au cours d'un lead-in et analyser leurs représentations (production),
        
        aider à réorganiser le savoir par des situations pédagogiques adaptées et les évaluer l'atteinte des objectifs intermédiaires en favorisant une participation optimale de tous et redresser par d'autres chemins les obstacles non franchis (différenciation- remédiation),
        
        évaluer les compétences acquises et l'atteinte des objectifs en fin de séquence.
        
        revenir sur les conceptions fausses et analyser avec les élèves le pourquoi de l'erreur de départ.
        
        stabilisation du nouveau pouvoir en l'utilisant dans des situations nouvelles.
  - - - Pas de souhait de changer sa conception (lien affectif car ancré en nous) => inutilité de corriger une erreur quand elle est commise.=> creuser pourquoi
      - Exemples activités pour les faire émerger: faire réaliser un schéma, placer devant des faits contradictoires, jeux de rôles,...
      - Expert : pas accumulation de savoirs mais capacité à inhiber ses préconceptions. Cortex fronto-medial = préconceptions => détection de conflit dans cortex cingulaire antérieur. Novice : hippocampe concerve la mémoire et les apprentissages mais attention détournée de la tâche et relocalisée par le precuneus => l'enseignant apprendre à inhiber/ contourner les représentations pas à les rejeter en confrontant à l'obstacle qu'il aura avec ses connaissances. Comprendre pourquoi l'élève décroche : peut-être ce qu'il a en lui est opposé car c'est désagréable d'aller à l'encontre de ses conceptions => attention portée aux signaux (bâillements). risque que le savoir prodigué par l'enseignant reste de simples informations extérieures à lui mécaniquement apprises d'autant qu'il dispose de ses propres représentations qui fonctionnent comme des systèmes personnels d'explication du réel => nécessité en amont d'un travail de type épistémologique (analyse réflexive, analyser son cours dans la manière de l'apprendre) sur les concepts enseignés.
      - Objectif démarche épistémologique :
        Mieux comprendre comment nous construisons nos savoirs peut contribuer à faire un enseignement qui évite certaines impasses. Par notre conception de la construction des savoirs, nous influençons beaucoup l’image que les élèves se font des sciences et du monde.
        
        pourquoi ? sens