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Lo sviluppo sociale (Osservazioni empiriche (Sviluppo della prosocialità…

- - - - Empatia
        
        Capacità di comprendere il punto di vista dell’altro e di provare la sua emozione
      - Simpatia
        
        Risposta affettiva di dispiacere o preoccupazione per lo stato di difficoltà sofferenza o bisogno dell’altro
    - - Risponde allo stato emotivo negativo dell'altro e
      - Mostra preoccupazione e conforto per gli altri, ma poco frequentemente
    - - Si sviluppa la capacità di perspective taking, ovvero di assumere la prospettiva di un altro
      - Manifesta comportamento di aiuto condivisione
  - - - Precursori - rabbia e aggressioni verso la fonte della frustrazione
    - - Aggressioni strumentali - a. svincolata dall'emozione, incentrata sul raggiungimento di uno scopo materiale (es. impadronirsi di un oggetto)
      - Compaiono le prime aggressioni verso gli adulti e i coetanei
    - - Comparsa dell'aggressione fisica e successiva sostituzione con le aggressioni verbali
    - - Aggressioni indirette (es.: esclusione)
  - - - Con i genitori:
        
        Imitazione e identificazione
        
        Comprensione dei ruoli e delle regole sociali
        
        Giochi di finzione
        
        Rapporto basato su autorità/obbedienza
      - Con i coetanei:
        
        Comportamenti di aiuto
        
        Adattamento conversazionale - il bambino adatta il proprio modo di comunicare in base al suo interlocutore
        
        Può essere un metodo per valutare lo sviluppo del bambino
        
        Gioco simbolico sempre più raffinato: gioco sociale, drammatizzazione
        
        La supervisione dell'adulto è necessaria (per il gioco collaboratvo)
        
        Gli amici sono coloro con i quali si gioca assieme
      - Fratelli:
        
        Relazioni particolari (partecipano al sistema familiare ma instaurano relazioni di tipo orizzontale, paritarie)
        
        Le interazioni sono caratterizzate da una rapida e costante alternanza tra microconflitti e momenti di forte vicinanza
        
        Si instaurano un ampia gamma di interazioni (sia positive che negative) a forte connotazione affettiva
    - - Interazione con i genitori soddisfa due bisogni
        
        Assicurare al bambino protezione e sicurezza
        
        Facilitare l’ingresso del bambino nel mondo sociale favorendo l’acquisizione di conoscenze e abilità
      - 0-2 mesi
        
        Si hanno relazioni faccia a faccia
        
        L’adulto regolatore, ovvero i tempi e le modalità del contatto sono regolate dalla figura genitoriale
        
        Le risposte dell'adulto si armonizzano (conformano) con quelle del bambino.
      - Dai 5 mesi
        
        Il bambino pone attenzione anche verso gli oggetti inanimati
        
        La relazione è asimmetrica in quanto le informazioni e le azioni fornite dal genitore devono essere pertinenti all'attività del bambino.
        
        Il bambino impara a riconoscere e distinguere le persone familiari da quelle non familiari
        
        Impara a distinguere la madre dagli altri individui e cerca il suo contatto.
        
        Inizia il processo di attaccamento
        
        Quando la madre si allontana non protesta
        
        Le relazioni si arricchiscono grazie al nuovo focus attentivo esterno (l'oggetto inanimato)
      - Dagli 8 mesi
        
        Si sviluppa il legame di attaccamento
        
        Un mese dopo si manifesta la paura dell'estraneo.
        
        Madre come base sicura non si allontano mai troppo.
        
        Separazione ed esplorazione
        
        Se la madre si allontana allora il bambino smette di esplorare l’ambiente (ansia da separazione)
        
        Bambino sempre più capace di reciprocità e intenzionalità
        
        Relazioni sempre più simmetriche
      - Dai 18 mesi
        
        Relazione sempre più mediata dal linguaggio
        
        Fase del NO
      - Interazione con i pari
        
        1° anno
        
        Sono presenti risposte come sorridere, vocalizzare, offrire giocattoli, avvicinarsi.
        
        Le interazioni sono brevi ed isolate
        
        2°- 3° anno
        
        20-26 mesi - Interazioni speculari i bambini fanno la stessa cosa (sia contemporaneamente, sia uno dopo l’altro), l’uno vicino all’altro, ma ciascuno per proprio conto, senza interagire veramente
        
        Terzo anno - Interazioni complementari (es. fornire aiuto a un compagno) e reciproche (chiedere aiuto a un compagno)
      - Basi innate gli permettono di avere a disposizione quanto necessario per le sue prime interazioni
        
        Preferenza per l’oggetto sociale in quanto particolarmente attrattivo: produce movimento, produce una varietà di stimoli polisensoriali, è responsivo.
        
        Uso di comportamenti di segnalazione (pianto) e di avvicinamento (movimento mani, prensione)
    - - Rapporto con gli adulti:
        
        Maggiore comprensione dell’autorità degli adulti (non più fondata sul loro essere genitori, ma sul fatto che hanno più esperienza)
        
        nuovo rapporto con gli insegnanti
        
        Viene riconosciuto loro un ruolo diverso da quello genitoriale (durante la scuola di infanzia potevano essere considerati come un estensione dei genitori)
      - Rapporto con i coetanei:
        
        Riescono a fare giochi con regole
        
        Nuovo concetto di amicizia
        
        Non solo fare qualcosa insieme, ma anche condividere idee e preferenze, aiutarsi, fidarsi.
- - - - Prospettiva Interattivo-Cognitivista
        
        La teoria ecologica di Brofenbrenner 1979
        
        Il modello dei sistemi ecologici di Brofenbrenner 1979
        
        L’individuo ed il suo ambiente sono sistemi che si influenzano mutualmente  Ambiente di vita dell’individuo descritto secondo il modello «a matrioska» fatto da strutture concentriche dette sistemi
        
        Microsistema
        
        Unità interpersonali minime - contesti in cui il bambino partecipa di persona e interagisce con altre persone significative
        
        Mesosistema
        
        Sistema formato da più microsistemi e dalle loro relazioni (es. famiglia - asilo)
        
        Esosistema
        
        Ambiente in cui il bambino non partecipa direttamente ma che è in relazione con e influenza un microsistema del bambino (es. rapporto tra vita familiare e lavoro dei genitori)
        
        Macrosistema
        
        Istituzioni politiche ed economiche, cultura. Influenzano i sistemi ecologici dell’individuo mediante leggi, norme, valori, rappresentazioni, aspettative, credenze.
        
        Sulla base di questa teoria l’adattamento sociale dell’individuo dipende non solo da variabili individuali ma da processi di scambio reciproco tra individuo e ambiente. #
        
        Ingloba alcune proposte di Bowlby
        
        Interattivo perché: pone l'accento su aspetti interattivi (con altri individui) piuttosto che individuali
        
        Cognitivista perché: vengono usati gli stessi parametri di studio delle funzioni cognitive
        
        Nell’interazione con figure significative il bambino impara gradualmente tecniche e nozioni utili per la vita sociale che gli consentono di adattarsi all’ambiente
      - Le ricerche di Harlow
        
        Piccole scimmie allevate con surrogati di madre, alcune fatte di filo di ferro, ma dotate di un biberon pieno di latte, e altre ricoperte di panno morbido, ma senza biberon.
        
        Le scimmiette cercano più spesso il contatto con la madre di stoffa, quella che fornisce calore e morbidezza, piuttosto che il contatto con la madre di filo di ferro, che pure fornisce cibo.
      - Fasi di sviluppo del
        legame di attaccamento
        
        Fase 1
        
        0-2 mesi - Preattaccamento: il bambino manifesta interesse per voce e volto ma non riconosce persone. Uso di comportamenti di segnalazione (pianto) e di avvicinamento (movimento mani, prensione)
        
        Fase 2
        
        2-8 mesi - Attaccamento in formazione: comunicazioni dirette all'altro; ricerca selettiva di contatto e prossimità con le figure familiari che si occupano di lui. Quando la madre si allontana non protestano.
        
        Fase 3
        
        8-24 mesi - Attaccamento vero e proprio: il bambino esplora l’ambiente. Madre come base sicura, non si allontano mai troppo. Se la madre si allontana il bambino smette di esplorare l’ambiente (ansia da separazione). Compare la paura dell’estraneo, ovvero la diffidenza verso estraneo che si avvicina
        
        Fase 4
        
        36 mesi in poi - Formazione di un rapporto reciproco: progressi cognitivi e linguistici offrono nuovi mezzi per mantenere la vicinanza (richieste verbali, tentativi di persuasioni...)
        
        Fase 5
        
        Ulteriori sviluppi dell’attaccamento: comprensione dell’attaccamento lo rende più accettabile. Con procedere di età aumenta tolleranza a brevi separazioni. Paura dell’estraneo diminuisce e cresce disponibilità ad instaurare rapporti con altre figure (altri parenti, insegnanti)
      - Strange Situation - Ainsworth 1979
        
        Attaccamento insicuro-evitante
        
        Madre: insensibile ai segnali del bambino; rifiutante sul piano del contatto fisico
        
        Bambino: non ha fiducia in una risposta adeguata da parte della madre; distacco, evitamento del contatto. Eccesso di autonomia; indifferenza alla separazione. Quando la madre esce il bambino esplora l’ambiente, ma al suo ritorno la ignora
        
        Attaccamento sicuro
        
        Madre: sensibile alle richieste e ai segnali di disagio del bambino
        
        Bambino: equilibrio tra vicinanza ed esplorazione; sicurezza interna e fiducia. Mostra segni di disagio quando la madre esce, ma al ritorno della madre si lascia consolare
        
        Attaccamento insicuro ansioso-ambivalente
        
        Madre: imprevedibile nelle risposte, dettate più dai suoi bisogni che da quelli del bambino
        
        Bambino: incerto rispetto alla disponibilità materna, non riesce a utilizzarla come base sicura e ne è assorbito completamente. Non esplora ambiente nuovo e sta vicino alla mamma. Forte disagio alla separazione, inconsolabile al ritorno della madre
        
        Attaccamento disorganizzato
        
        Madre: dominata da esperienze traumatiche irrisolte, non risponde alle richieste del bambino
        
        Bambino: non dispone di strategie stabili. Comportamenti contradditori, azioni mal dirette, stereotipate e asimmetriche, congelamento, immobilità, disorientamento
        
        La procedura è stata ideata per valutare il tipo di attaccamento tra madre e bambino fra il primo e il secondo anno di vita. La procedura si articola in otto brevi fasi per un totale di circa venti minuti dove si alterna la presenza del care-giver, di un estraneo o di nessuno.
      - Critiche alla teoria di Bowlby
        
        Attaccamento non solo su una figura
        
        Sottovalutato importanza dei rapporti fra coetanei, considerando solamente quella con il Care-Giver
        
        Troppa importanza al legane di attaccamento come prototipo di tutte le relazioni sociali successive
      - L’attaccamento è definito come un legame emotivo duraturo con un certo individuo. Caratteristiche dell'attaccamento:
        
        Selettivo verso persone specifiche
        
        implica la ricerca di vicinanza fisica con la figura di attaccamento
        
        Fornisce benessere e sicurezza
        
        Produce ansia da separazione quando la vicinanza non possibile