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行為主義心理學的學習理論 (伍.Skinner's Operant Conditioning(操作制約作用) (十.強化程序 (2.延宕強化…
行為主義心理學的學習理論
伍.Skinner's Operant Conditioning(操作制約作用)
四.實驗：Skinner Box
五.經典條件/制約作用中的一般行為法則
（一）強化與強化物
（二）類化與辨別
（三）削弱與自然恢復
（四）二級制約作用與二級強化
三.操作制約的定義
六.Thorndike&Skinner的比較
七.如何有效地運用增強？
八.懲罰的效用
（一）懲罰並非一種有效的行為控制方法，其原因是：
（二）倘若不得不使用懲罰時，需注意
二.區別反應性行為與操作性行為
十.強化程序
2.延宕強化
3.連續強化
1.立即強化
4.部分強化
5.迷信排程
九.後效強化-由反應結果導致對反應本身強化的學習現象
一.生平
十一.塑造/連續漸進法
陸.Bandura 與 Walters的社會學習理論
四.模仿學習的不同方式
2.綜合模仿
3.象徵模仿
4.抽象模仿
1.直接模仿
七.自我效能
（一）自我效能的定義：指個人對自己具有充分能力可以完成某事的信念。
（二）影響自我效能與學習的關係
（三）影響自我效能的因素
1.學習者先前的成敗經驗
2.他人傳遞的訊息/言語勸說
3.他人的成敗經驗/替代性經驗
4.在較大的團體中的成敗經驗
5.情境因素
三.模仿中的強化來源
五.模仿的效應
1.楷模效應
2.抑止效應
3.引發效應
二.模仿的楷模
六.觀察學習的歷程
注意歷程：對所欲學習的行為之特徵加以注意
保留歷程：記住觀察結果
動作複製歷程：將象徵化的表徵行動
激勵歷程：在適當的激勵條件下，觀察者表現出所學習的行為。
一.理論的重點
1.學習是觀察與模仿他人行為的結果
2.持續的強化使模仿的行為得以持續
3.行為的結果而導致對行為本身強化的學習現象
八.自我調節理論：個體透過自己對行為的計畫與現實行為的成果，加以對比和評價，來調節自身行為的過程
九.三元交互決定論（環境.個人.行為）
肆.Thorndike's Connectionism(聯結主義）
三.影響刺激與反應關係建立的三大法則
1.練習率
2.準備率
3.效果率
四.學習遷移
1.正遷移
2.負遷移
3.水平遷移
4.垂直遷移
二.實驗：嘗試錯誤學習理論
五.對教學的啟示：給予充分的練習，注意其準備狀態。
一.學習是由刺激與反應間的聯結形成
貳.Pavlo's(古典制約作用)
二.古典制約的定義:一個容易導致某種反應的刺激(食物)，與一個中性刺激(鈴聲)重複相伴出現，始中性刺激產生相同的反應。
三.內涵
（一）制約前
1.食物（ＵＣＳ）->流口水（ＵＣＲ）
2.鈴聲（ＣＳ）->無特定反應
（二）制約中
3.鈴聲（ＣＳ）＋食物（ＵＣＳ）
（三）制約後
4.鈴聲（ＣＳ）->流口水（ＵＣＲ）
ㄧ.Pavlov's的生平
壹.前言
ㄧ.何謂學習
二.心理學上的三大理論流派
（二）認知主義:如何累積知識.發展出學習者的概念
（三）人本主義:個體性與獨特性.情緒發展
(一）行為主義:S->R
參.Waston's Behaviorism
二.其主要的論點
一.生平
柒.行為主義在教學上之應用