Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Chap.VI : la compréhension de la lecture (les processus (processus méta…
Chap.VI : la compréhension de la lecture
lecteur débutant
+ identification des mots / - compréhension ;
norme-lecteur
+ compréhension/ - identification des mots.
importance d'automatiser le décodage mais aussi importance de l'enseignement précoce de la compréhension qui reste difficile car moins explicite que le code. Les
meilleurs lecteurs
se caractérisent par une maitrise du code et de la compréhension de textes.
la compréhension est un
processus unitaire = un travail en un temps de l'ensemble des habilités
De plus, le lecteur crée le sens en servant du texte, des connaissances et de son intention de lecture.
la variable lecteur
structures
cognitives
connaissances sur la langue
connaissances sur le monde
affectives
processus
(= procédure; ce que le lecteur fait)
processus d'élaboration
processus d'intégration
micro-processus
macro-processus
processus méta cognitifs
les structures
cognitives
connaissance sur la langue
on va travailler la conscience phonologique, et les connaissances syntaxiques, sémantiques.
Quelles interventions pédagogiques ?
> rendre l'élève autonome face au décodage des mots nouveaux, à l'analyse phonologique ; faire des leçon de vocabulaire ; apprendre aux élèves à se servir du contexte.
connaissance sur le monde
Pour comprendre le texte, le lecteur doit établir des liens avec ce qu'il connait déjà. Ils auront une meilleure compréhension, et de meilleures inférences. Cependant il y a
4 cas de figure
>
enfant possède connaissances mais ne les utilisent pas
= on peut poser des questions sur ses connaissances pour l'aider à les mobiliser. ;
enfant possède connaissances mais pas celles nécessaire
= bien choisir le texte ;
enfant à des connaissances erronées qui interférent avec la compréhension du texte
= faire lire des textes sur les connaissances et le faire comparer avec celles qu'il a. ;
enfant connait que peu de choses
= l'aider à faire plus de lecture.
affectives
il y a une différence entre ce que l'enfant PEUT faire et ce qu'il VEUT faire.
les processus
macro-processus
orientés vers la compréhension du texte et de son ensemble, il permet
3 éléments
cadre du récit
trouver situation initiale > élément perturbateur > fin de l'histoire. Activités pédagogiques : Question orientée vers structure du texte ; prédiction sur l'histoire; histoire à remettre dans l'ordre.
résumé
représentation globale du texte. Selon expérience de
Taylor (1986) en CM1/CM2
les enfants ont du mal à ne pas paraphraser le textes, et à dégager idée principale.
identification de l'idée principale du texte
difficile pour l'enfant car il confond idée principale et le sujet. Pour l'enseigner > s'observer et expliquer notre processus.
processus d'élaboration
permet au lecteur de dépasser le texte ( faire des inférences)
processus d'intégration
effectuer des relations entre les propositions et les phrases à l'aide référents ( = mot utilisé à a la place d'un autre) et des connecteurs ( = relient 2 événements) et d'inférences au début montrer par l'enseignant puis peu à peu travailler par l'élève. (
travaux de Roland Goigoux
)
processus méta cognitifs
Flavell (1981)
connaissances et capacités de contrôle que possède l'individu sur ses processus intentionnels. En compréhension, c'est estimer si ce que l'on a compris est correct. Il y a
4 dimensions de la méta compréhension
révélées par l'enquête de **Eme et Rouet ( 2004) sur des élèves de CE2 et CM2. les processus méta cognitifs différencient les bons des mauvais compreneurs.
connaissances méta-contextuelles ( à quoi ça sert ?)
connaissances sur les aspects structurels, mais peu de savoirs sur les aspects fonctionnels. = niveau faible en méta cognition
planification ( comment se préparer ?)
ne savent pas comment préparer les activités; pas de stratégie de lecture; pensent qu'ils doivent retenir tout les mots pour retenir l'histoire.
évaluation de la compréhension (ai-je compris ?)
mauvaise estimation des élèves sur leur niveau, et ne savent pas expliquer leurs difficultés.
régulation
recours au dictionnaire.
micro-processus
servent à comprendre l'information contenue dans une phrase. C'est savoir reconnaitre les mots et les grouper pour former des unités signifiantes. Ex:
le chat noir
dort
dans la maison