Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Педагогическая психология как наука (Психология педагогической…

- - - - Полное признание прав учения и уважение к нему в сочетании с разумной
        требовательностью.
      - Опора на положительные качества ученика.
      - Создание ситуации успеха.
    - - Индивидуально-ориентированной характер педагогического процесса.
      - Организация педагогического процесса с учетом национальных особенностей.
      - Взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии учителей и учеников.
      - Широкое вовлечение родителей и общественности в организацию
        жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях.
    - - Направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение учеников.
      - Педагогический процесс организуется как процесс, поддерживающий и укрепляющий здоровье учеников, способствующий созданию здорового образа жизни
      - Строится на соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.
      - Опирается на зону ближайшего развития.
    - - Использование сенсорных систем.
      - Рационально сочетать слово и наглядность.
      - Использование иллюстраций, таблиц, схем, работа с доской, мультимедиа.
      - Метод создания проблемной ситуации.
    - - Предварительное определение уровня знаний у учеников и их актуализация.
      - Доступность и привлекательность предлагаемой информации.
      - Выделение существенных, базовых, ключевых аспектов изучаемого материала, отделение главного от второстепенного и постоянное акцентирование на том.
      - Четкое структурирование знания и его логики не только способствует лучшему усвоению информации, но и вооружает общенаучными умениями самостоятельной работы с любым материалом.
      - Создание условий для самостоятельного выполнения заданий, приложения продолжительных и систематических усилий.
      - Обучение разными способами систематического, логического развернутого и сжатого изложения своих мыслей: пересказ, рассказ, ответ по плану, сообщение, небольшое выступление, доклад, краткая лекция.
      - Использование внутрепредметных и межпредметных связей.
      - Осуществление постоянного контроля и объективной оценки результатов обучения и воспитания.
    - - a. Понимание педагогического процесса как способа передачи социо-культурногоопыта.
      - b. Формирование творческих способностей и установки на потребление, сохранениеи создание новых культурных ценностей.
    - - a. Отбор содержания образования в соответствии с современным уровнем развития науки и техники.
      - b. Применение методов изучения учебного материала, адекватно соответствующих наукам.
      - c. Формирование умений наблюдать, анализировать, осуществлять синтез, обобщать, использовать индукцию и дедукцию.
      - d. Формировать умения и
        навыки самообразования.
- - - - Эмоционально-импровизационный стиль
      - Рассуждающе-импровизационный стиль
      - Эмоционально-методический стиль
      - Рассуждающе-методический стиль
- - - - Знание – припоминание информации – определять, описывать, называть, маркировать,узнавать, воспроизводить, следовать.
      - Понимание – понимать значение, главную мысль – обобщать, преобразовывать,защищать, перефразировать, интерпретировать, давать примеры, переводить с одногоязыка на другой.
      - Применение – использовать информацию или концепцию в новой ситуации – выстраивать,воздавать, конструировать, моделировать, предсказывать, готовить, прогнозировать.
      - Анализ- разделять информацию или концепции на части для лучшего понимания –сравнить, противопоставлять, разбить, выделить, отобрать, разграничить.
      - Синтез – соединить идеи для создания чего-то нового – группировать, обобщать,реконструировать.
      - Оценка – делать суждения относительно ценности – оценивать, критиковать, судить,оправдывать, оспаривать, поддерживать.
    - - Задачи, которые требуют воспроизведения знаний
      - Задачи, требующие простых мыслительных действий /описание и систематизация фактов/
      - Задачи на сложные мыслительные операции /аргументация, объяснение/
      - Задачи, предполагающие порождения определённых речевых высказываний длявыражения продуктивного мыслительного акта /реферат, сочинение, оригинальныйнаучный текст/.
      - Задачи на продуктивное мышление /решение проблем/
      - Рефлексивные задачи.
- - - - Традиционная парадигма:
        
        Принцип монологизма – информация идёт от взрослого к ученику, передача информацииоднонаправлена.
        
        Принцип произвола – взрослые навязывают свои законы и правила детям, дети не могутповлиять на эти законы правила.
        
        Принцип контроля – контроль, необходимый и обязательный элемент, осуществляемыйвзрослым или учителем.
        
        Принцип взросления – развитие=взросление, развитие как движение по лестнице, каксоответствие и несоответствие нормам, которые придумали взрослые, и если ребёнок несоответствует нормам, то это аномалия развития.
        
        Принцип инициации – есть дети, а есть взрослые, и есть момент, когда ребёнок переходитграницу и становится взрослым.
        
        Принцип деформации – мир детства всегда деформирован миром взрослых, истекает извышеперечисленных принципов.
        
        Принцип субординации – мир детства – это часть мира взрослых, ребёнок –несамостоятельная единица, придаток мира взрослых. Ребёнок не равен взрослому.
      - Гуманистическая парадигма
        
        Принцип равенства – ребёнок и педагог являются равноправными членамипедагогического процесса.
        
        Принцип диалогизма – передача информации двусторонняя, происходит обменинформации между ребёнком и педагогом, диалог.
        
        Принцип сосуществования – взаимное уважение, взаимное принятие. У каждой группысвои законы, но эти законы обеими сторонами принимаются. Дети не должны страдать отдействий взрослых, какими бы мотивами эти действия не объяснялись.
        
        Принцип свободы – контроль исключен, за исключением ситуаций, связанными создоровьем и безопасностью ребёнка. Взрослый обязан предоставить ребёнку право идтисвоим путём.
        
        Принцип соразвития – гармоничное развитие, а не соответствие нормам. Каждыйразвивается исходя из своей позиции, интересов и т.д.
        
        Принцип единства – нет границы между взрослым и ребёнком, взрослый не говорит, чторебёнок “ещё маленький”.
        
        Принцип принятия – каждый человек принимается таким, какой он есть безотносительно кнормам, оценками взрослости, детскости.Таким образом, любую образовательную систему можно проанализировать через две полярныепарадигмы обучения.
- - - - лабораторный,
      - полевой,
      - естественный,
      - формирующий
    - - – тесты стандартизированные и проективные,
      - анкеты,
      - социометрия,
      - интервью и беседы
    - - приемы анализа процессов и продуктов
        деятельности
        
        хронометрия,
        
        циклография,
        
        профессиографическое описание
    - - математическое,
      - техническое
    - - анализ факторов, дат, событий, свидетельств жизни
        человека.