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reunionformation-blanc-604x270 (Élaboration d’un programme de recherche…

- - - - PRATIQUES À PRIVILÉGIER
        Disciplines considérées comme des ensembles de concepts clés et connexes, de compétences, de théories, de méthodes et d’exemples qui contribuent à la compréhension de la manière dont une discipline est liée à l’idée maîtresse
        Disciplines faisant partie de l’apprentissage transdisciplinaire
        Établissement planifié, spontané ou imprévu de liens entre une discipline et une autre dans les modules de recherche
        Évaluation des connaissances préalables et des besoins des élèves avant de sélectionner les connaissances, la compréhension conceptuelle et les compétences spécifiques aux disciplines
        Contrôle, consignation et mesure de la capacité des élèves à comprendre et à appliquer les connaissances, la compréhension conceptuelle et les compétences spécifiques aux disciplines dans des contextes authentiques
      - PRATIQUES À ÉVITER
        Disciplines considérées comme des ensembles de faits connexes et de compétences isolées
        Disciplines indépendantes étant le seul moteur de l’apprentissage
        Leçons spécifiques aux disciplines enseignées indépendamment du module de recherche
        Connaissances, compréhension conceptuelle et compétences spécifiques aux disciplines considérées du point de vue du développement selon l’âge des élèves
        Mesure des aptitudes des élèves dans une seule discipline
- - - - Compétences de pensée critique (analyse et évaluation des problèmes et des idées)
      - Compétences de pensée créative (génération de nouvelles idées et prise en considération de nouvelles perspectives)
      - Compétences de transfert (utilisation des compétences et des connaissances dans de multiples contextes)
      - Compétences de réflexion ou compétences métacognitives ([ré]examen du processus d’apprentissage)
    - - Donner en exemple le langage propre à la pensée et consolider les processus de pensée.
      - Poser des questions ouvertes.
      - Fournir suffisamment de temps pour penser.
      - Mettre en œuvre et donner en exemple diverses techniques de « pensée visible ».
      - Demander explicitement aux élèves de discuter et de réfléchir aux valeurs et aux limites des ressources utilisées au cours de leurs recherches.
      - Consacrer suffisamment de temps à la réflexion dans toutes les étapes de l’apprentissage (avant, pendant et après les recherches).
      - Encourager les élèves à utiliser une gamme d’outils de réflexion et veiller à ce que les activités de réflexion soient adaptables et variées.
      - Mener une réflexion sur les compétences existantes, afin de définir collectivement les objectifs d’apprentissage.
    - - Pensée critique
        Analyse et évaluation des problèmes et des idées, et prise de décision
      - Pensée créative
        Génération de nouvelles idées et prise en considération de nouvelles perspectives
      - Transfert d’informations
        Utilisation des compétences et des connaissances dans de multiples contextes
      - Transfert d’informations
        Utilisation des compétences et des connaissances dans de multiples contextes
      - Réflexion et métacognition
        Utilisation des compétences de pensée pour réfléchir sur le processus d’apprentissage
- - - - Élaboration d’un programme de recherche
      - Révision et amélioration du programme de recherche
      - Évaluation du programme de recherche
      - Conception des modules de recherche en collaboration
      - Processus de planification et modèles de planification des modules du PP
      - Rôle des disciplines